《新中国期的政治建设》教学设计.docVIP

高一年级人民版必修1专题四第1课 《新中国初期的政治建设》教学设计 湖北省罗田县育英高中? 杨传水 【教学背景】 1、?教材分析 本课内容共有三目，第一目主要介绍了新中国的成立及多党合作与民主协商制度初步形成，第二目主要介绍了人民代表大会制度的形成，第三目主要介绍了民族区域自治制度的确立。其中新中国的成立是政治建设的根本前提，三大制度是新中国政治建设的起点和内容。本课内容涉及新中国的国体和政体问题，学习本课具有很强的现实意义，三大制度至今仍深刻影响我们的生活。 2、学生分析 本堂课的知识在初中的思想政治课中都曾接触过，为学习本课已做了一些铺垫。但本课名词概念较多，理论性强，对学生造成学习上的障碍，增加了学习难度。 【教学目标】 根据课标要求具体分解如下： 1、知识与能力 了解新中国成立及三大制度建立的史实；通过中西制度的比较，认识新中国民主政治的特色，提高比较历史事物的能力。 2、过程与方法 通过设计具有针对性的问题，引导学生自主探究；通过粗读、精读，提高历史阅读能力，掌握史论结合、论从史出的历史分析方法；掌握历史学习“三步曲”（了解-理解-见解）。 3、情感态度与价值观 通过对三大政治制度的学习，认识三大制度是基于中国具体国情建立起来的，是中国历史和现实要求的必然结果。? 【教学重难点】 1、教学重点：人民代表大会制度、共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度的建立、内容和意义，认识中国社会主义民主政治的特色。 2、教学难点: 认识我国民主政治的特色，认识新中国的民主政治建设立足于国情的正确选择。 【整体设计思路】 本节设计以新的课程标准理念为指导，以整合课程资源为手段，以“问题教学”为主要方法实现教学目标，即按照设疑、探究、实践的程序展开，给学生设置合理的问题，让学生主动积极的探索求解，在思考中学习知识、解决问题。 教学过程主要围绕“是什么（制度建设过程及特色）”、“为什么”、“ 有什么（作用）”而展开，为防止“审美疲劳”，按照“略—详—略”顺序选择其中的“为什么”作为探究重点。 【教学过程设计】 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 导 入 新 课 通过多媒体展示毛泽东同黄炎培“窑洞对话”的材料，这个对话的核心是毛泽东准备以民主来改变中国的王朝更替。那么新中国初期是如何努力实现民主的？建立了哪些民主制度？请大家带着这些问题来学习这一课。 进入历史情境 创设历史情境，带领学生“神入”历史，后顺势设置疑问，激发学生求知欲。 自 学 教 材 掌 握 基 础 引导学生带着下列问题阅读教材： 问题1、新中国建设了怎样的民主（即建立了哪些民主制度）？ 问题2、新中国是怎样建设民主的（即这些民主制度建设过程）？ 问题3、新中国为什么能建设民主（即这些民主制度建设的前提条件是什么）？ 带着上述问题阅读教材，寻找答案 三个问题的设计紧扣教材，属于基础问题，学生通过阅读教材能够较快获取答案；三个问题设计环环相扣，在回答问题的同时就基本掌握了教材的基本知识体系。同时，通过阅读教材寻找答案并表述出来，训练学生的阅读能力，培养学生搜集、整合材料的能力，锻炼学生的口头表达能力。 合 作 探 究 拓 展 延 伸 探究一：三大民主制度的中国特色 多媒体展示补充材料后提问： 结合材料与课本相关内容指出，与英美等西方国家的近代民主政治相比，新中国的三大民主制度显著特色是什么？ 学生阅读课本相关部分及多媒体所展示的上述补充材料，分组讨论，积极回答，在教师引导的前提下，让部分优秀学生做必要的纠正、解释与总结 乌甲斯基曾说过：“善于提出问题，是最主要和极其必要的教学技巧之一。”三大探究问题由浅入深，层层递进，而且探究二采取化整为零，各个击破的分割式提问，降低了教学难度，增加学生的学习机会，使学生真正理解，重点难点迎刃而解。通过这样的“问题串”来引导、帮助学生获得对问题的深刻理解，获得探究能力的发展。基于问题的学习是一种有效的教学方法，课堂教学中，将学习任务以问题串呈现，能够激起学生的认知冲突，迫使学生以研究者的姿态主动参与，积极思考，从而培养学生的发散性思维。 探究二：三大民主制度的形成原因（新中国为什么要建设这样的民主制度？） 多媒体展示补充材料后提问： 1、根据材料，分析我国为什么要实行共产党领导的多党合作与政治协商制度？ 2、联系材料，结合课本相关内容说明人民代表大会制度为什么是符合中国国情的历史抉择？ 3、结合材料，联系所学知识分析，新中国为什么要实行民族区域自治制度？ 探究三：三大民主制度的意义 多媒体展示补充材料后提问： 根据材料，结合课本知识指出，新中国的民主制度有哪些积极作用？ 总 结 升 华 总结：新中国建国前后，中共经过探索逐渐建立了三大中国特色民主制度。三大民主制度没有照搬西方民主，而