把戏剧搬上课堂(定稿,加文献).docVIP

把戏剧搬上课堂 ――英语语篇教学学生语感的养成 鄞州区宸卿小学　沈冲芬 [内容摘要]英语语篇教学应该把培养语感作为主要任务之一。在小学阶段，语感的培养可通过课堂戏剧化来实现。课堂戏剧化可以模拟生活情景，吸引小学生参与会话操练，达到寓教于乐的效果。 [关键词]语篇教学　语感培养 英语语感是学生英语学习过程中自然形成的一种心理机能，是学生对语言节奏、语义、语调的直接感知能力。语感的强弱，直接反映在他们对语言的直听、直悟和自然表达能力上。 一、培养语感是英语语篇教学的主要任务之一 长期以来，英语语篇教学往往把重点放在单词的掌握和句型的理解上，而忽视了引导学生体悟蕴藏在语篇本体中的语言流的节奏与内涵――语感。语感具有整体性，它包括语义的连贯与过渡，语调的组合与流变，内容的导、引、转、结，以及言外之意的感知，等等。语言教学离不开具体的语言环境，实际上，语感只有在语篇教学中才能得到良好的感知和养成，语感的养成成为语篇教学的主要任务之一。 二、课堂戏剧化是培养小学生语感的有效方式 语感的养成惟有一条途径――生活语言的实践。在中国，英语作为第一外语，历来缺乏的正是这一块实践的园地。课堂戏剧化或许可以弥补这一方面的不足。 课堂戏剧化力图还原生活中的真实语言环境，通过角色的模拟活动展开对话或情节，达到语言操练与应用的目的，使角色在其中对语言进行不知不觉地强化，收到潜移默化的效果。 从接受心理而言，小学生对感性材料非常敏感，也容易投入其中。教育家杜威指出：“为激发学生的思维，必须有一个实际的经验情景，作为思维的开始阶段。”表演是孩子们喜爱的方式，把教室变成孩子们表演的舞台，把学生变成演员，教师充当这台戏的导演，这是学生最乐于见到的课堂教学形式之一。事实证明，把语篇还原成生活，把戏剧搬上课堂，在准生活环境中进行语言的操练能极大地激发学生的参与意识与学习兴趣，收到事半功倍的成效。 三、课堂戏剧化的实施办法 （一）舞台的搭建 这是课堂戏剧化的前提，目的是加强情景的真实感，烘托气氛，为角色的演出创造条件。 舞台的搭建可以在课前进行，也可以在课中和学生们一起搭建。前者包括教师制作的多媒体场景、有趣的服饰、别致的道具，后者包括黑板上的绘画、教室内的布景，等等。 例如，在教学pep6下的unit5第六课时，根据nature park场景内容，教师事前准备好课件，其中显示自然公园的整体面貌，并配上各种动物的叫声。除此以外，为了角色表演，还准备好写上Sarah、Ary、Chen等名字的胸牌，望远镜，以及老虎、熊猫等头饰，让一些同学担当动物演员。 （二）角色的确定 这一步骤一般应在课堂上进行。角色的确定过程其实就是学生融入语篇、成为其中一个组成部分的过程。 在教学上篇时，教师把全班学生分成几个小组，小组内讨论决定分别由谁来演Sarah、Ary、Chen以及几个动物。于是，全班同学心里都有一定自己角色的定位：我是谁，我该怎样演？ （三）情节表演和语调说明 教师让第一组同学上台，播放多媒体场景，让表演者分别戴上名字胸牌及动物头饰。在这样的气氛烘托下，教师对人物对话内容和语调进行简单的说明，以便让学生分别进入相应的角色。具体如下表： 人物 语　　　言 表演要求 人物表演要求 动物表演要求 心理及 语调 对话 要求 动作 心理 动作 Sarah What a big nature park ! 惊叹 强调big 持望远镜远眺 准备 躲在一旁 Amy But where are the animals? 搜寻 But轻一点， Where强调， Animals拉长 转头寻找 好笑 老虎准备出场 Sarah Do you see any animals? 明朗化， 指点 承接、疑问， 提示对方 用手、眼指示方向，把镜交给对方 快要亮相了 Amy Yes!Here come two tigers . 肯定，惊喜，two tigers就在眼前 Yes重读， two tigers　说得饱满 接镜，持镜远眺，点头， 用手指点 精神抖擞 老虎游泳 Sarah What are they doing ? 不清，疑问 What、doing重读 望着老虎方向 你难道看不见吗 老虎游得更畅 Amy They are swimming. 亮答案 swimming重读，拉长 模仿游的姿势 欢快 Sarah Can tigers really swim? 不解 Can过渡轻读，really慢读显疑 也仿游的姿势 小瞧我们了 Amy Yes ,they can. 肯定， 不容置疑 Yes重读，can一锤定音 看着对方点头 我们能 老虎游得更猛 Chen I see some pandas. 惊喜， 新的发现 see重读