数学活动经验.ppt

二.抽象竖式，理解竖式的含义。 鼓励学生大胆尝试用竖式演示刚才的活动过程 生 1 2 × 4 8 4 0 4 8 1 2 × 4 4 8 【案例】《退位减》 教材：人教版课标教材二年级上册第二单元18页例2 56-18=？ 一位老师是这样执教: 师：你会怎样计算 生：50-10=40 40+6=46 46-8=38 学生的回答是解决笔算乘法所必需的数学活动经验吗？ 解决这个问题所必需的数学活动经验是什么？ 是：退一当十 而不是：从56根小棒里怎么拿走18根 【案例】《百分数和小数的互化》 教材:人教版课标教材六年级上册80页第五单元”百分数和分数、小数的互化例1、例2 教材只提供了百分数和小数互化的方法，而没有提供解决这个问题所需要的数学经验。 学生需要的数学经验是找到百分数、小数和分数之间的联系 因此我们教师设计了这样的探究活动 活动设计：利用几何直观进行有效的猜想 师：羊毛衫的含毛量分别为24%，51%和75%，你认为哪种羊毛衫的含毛量要高一些？能在在下面的格子图里涂一涂来表示吗？ 师：除了可以用百分数来表示外，还能用哪些数来表示？ 百分数、分数和小数之间可以互化的。 猜想：百分数化为小数的方法和小数化成百分数的方法。 51%= =0.51 100 24 如：24%= =0.24 看图学生发现了百分数、小数和分数之间的关系 100 51 75%= =0.75 100 75 * * * * * * * * * * 怎样通过数学活动帮助学生形成新的数学活动经验 一.什么是数学活动经验 由于数学活动经验的内涵在《标准》中没有给予明确的阐述，因此引起了数学教育工作者的不同解读。 第一种观点：是数学知识。（即数学概念、命题、技能，还包括数学活动经验这样主观性的知识，二者互为并列关系） 第二种观点：不同于数学知识，而是个体的感受和体 验。 第三种观点：是一种认知。是一种通过直观具体的操作、观察和思考，从感性向理性飞跃时形成的认知。 活动经验与经验密不可分，而实践指数学活动，因此，数学活动经验是指：学习主体通过亲身经历数学活动过程所获得的具有个性特征的经验。 综合上面观点提出如下看法： 我的观点： 经验:由实践得来的知识和技能，包括原有的认知经验和新构建的认知经验。 数学活动:为突破教学难点而设计的学生亲身参与的学习活动,包括操作、观察、思考和实践活动等。 数学活动经验：利用学生原有的认知经验，通过学生亲身参与的数学学习活动而建立的新的认知经验. 教学中，怎样通过数学学习活动，帮助学生形成新的数学活动经验？ 【案例1】平行四边形的面积 【案例1】“平行四边形的面积”（五上） 学生有把平行四边形剪拼成长方形的活动经验吗？ 平行四边形的面积（人教五上） 四上 四下 教学建议：在平面图形认识教学中，开展“把一个平面图形剪、拼为另外一个平面图形”的活动，帮助学生积累数学活动经验。 推导平行四边形的面积所需要的知识经验： 1.割补的思想和方法 2.平行四边形的易变形 平行四边形的面积 方法一：（7+5）×2 方法二：7×5 方法三：7×3 设计怎样的学习活动来帮助学生建立新的数学活动经验？ 北师教材这样做： 小组活动要求: 1. 4人小组在小组长的带领下,从信封中的3个平行四边形中找出和长方形面积相等的平行四边形. 2. 选出一名代表汇报,并说一说你们是怎样找的? 3. 3分钟内完成. 通过这个活动建立转化（割补）的数学活动经验 我这样做： 【案例】乘数是一位数的笔算乘法 教材： 人教版课标教材三年级上册74页《笔算乘法》例1 教材情景提供了解决笔算乘法时学生的两种数学活动经验 借助这两种数学活动经验来理解笔算乘法中数位对齐的道理以及竖式表示的含义。 思考：对于第二种数学活动经验，学生是否已经具备？ 1.解决这个问题所需要的知识经验是什么？ 教学中应设计怎样的数学活动帮助学生建立这个数学活动经验呢？ 一位老师的执教： 一.利用数形结合的数学思想帮助学生积累。 圈一圈，表示出4个12的结果。 4个10 是40 2个4是8 合起来是48 4×10=40 2×4=8 40+8=48 * * * * * *