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课堂教学的观察与分析:从传统的听课、评课转向现代的课堂教学诊断 浙江教育学院 张孔义 zhangkongyi@yahoo.cn 一、课堂教学观察与分析的理论 含义： 课堂教学观察与分析是指以促进教师发展为目的，以教学评价和有效教学的理论为指导，由教学专家、有经验的教师及被评教师等组成诊断小组，运用科学的观察手段来收集课堂教学信息，对信息进行统计、分析，发现教师的教学特色和存在的问题，并据此提出解决问题的途径和方法，指出发展方向。 从传统的听课、评课转向现代的课堂教学诊断 理论依据： 有效教学研究（教师个性品质、教学行为、教学方式 ） 课堂观察技术（观察目标、观察方法、解释） 行动研究方法 教学评价理论 课堂教学观察与分析维度 1．教学目标观察与分析 2．教学内容观察与分析 3．教学方法观察与分析 4．教师反馈观察与分析 5．教学管理观察与分析 二、教学目标观察与分析 教学目标的类型：整体教学目标课前预设；细节教学目标动态生成。 1、教学目标确定是否恰当 符合课标；结合教材； 适合学生：教师根据学生的情况制定出合适的课程目标和教学计划。 具有整体性或系统性； 可操作 2、教学目标是否明确 （1）预设目标 教师是否明确：明确、不明确、具体表现、原因 学生是否明确：（全部、部分、少数）明确、不明确、具体表现、原因 教师怎样呈现目标（方式、时间） （2）动态生成目标 动态生成的目标呈现是否清晰 课堂教学片段 师：第二个练习大家听好，预习了课文，课文的内容呢基本了解了，我要检查一下大家了解的程度怎么样，用几句话口头复述一下本文的主要内容。听清楚了吗？用几句话复述本文的主要内容。同学们看书，你看哪些关键性的词句我们还要把它抓住，哪些段落的内容我们把它的中心句找出来，开头、结尾的内容不要放过。 （学生学习，教师巡视。） 师：有的同学觉得有些困难了，老师提示一下啊，地点在什么地方，注意一下，什么时间发现的，发现的这些秦俑有什么样的特点，发现的这些秦俑有什么价值，人们是怎样评论的？五个方面，重点是特点，不一定要用文中的话来说，自己归纳一下就可以了。 （学生学习，教师巡视。） 师（边巡视，边提醒）：前后同学可以互相讨论，把自己最好的想法提出来……时间，地点，秦俑的特点，有什么价值，人们怎么评价的……我看到有的同学用笔在画了，很好的。 师：有什么问题没有，找到了吗？我们来讨论一下看看，交流一下，五个方面如果有的同学感到为难了，那么你就说一两点也可以，大家互相补充，全班同学形成一个合力把这个问题解决了。说一两方面也可以。哪位同学先说？ 生成教学目标陈述举例 现在请大家打开课本,我们来欣赏一下这篇课文的录音朗读。在听的过程之中,请大家注意课文的注释。待会儿我们要做一个小小的词语测试(屏幕声像显示朗读)。 以最快速阅读课文，在阅读时划出文章中的优美词句，思考这些词句表达什么感情。 朗读课文，要求读出文中的感情，边读边想象。 体会感情、把体会到的感情读出来 〈散步〉：以小男孩的身份复述故事情节。评价：复述的详略 教学目标与学习活动不一致、教学目标过高、教学目标与教学评价不一致 3、教学目标是否落实 学习目标转化为学生学习的内驱力、学习的导向 预设目标与动态生成目标的关系 教学重点目标具体化、充分展开 开始时列出目标，学习到相关目标做出标志，结束时总结目标。 三、教学内容观察与分析 1、选择教学内容是否合适 符合课标规定、与教材要求吻合、学生需要（充分挖掘学科特有的价值） 案例：“0”的认识、 1000是什么 案例：开普勒在发现行星运动的三个定律 1.科学家是否有丰富的情感？ 2.没有十六年的艰辛探索（例如，对火星轨道的七十余次尝试，对8′角度偏差的苦苦思索，对几千个数据的整理验算），开普勒的情感体验能否达到这样强烈？ 3.在你十多年的生命经历中，有类似的情感体验吗？ 4.面对开普勒十六年的艰辛探索与那一刻的幸福感受，你觉得值得吗？ 动态生成的教学内容的选择 案例：《两小儿辩日》 两小儿笑曰：“孰为汝多知乎！” 2、教师教师怎样组织内容 教学内容有多少项 各项内容如何联系：无联系、有什么类型的联系、这种联系学生是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系（前提性知识） 怎样联系（过渡、教师作结构性陈述，既紧密联系且学生感受到） 3、教学内容（或活动）的深度如何 每项教学内容的深度（%） 水平：低于学生、等同学生、略高于学生、远离学生 0 25 50 75 100 0 25 50 75 100 0 25 50 75 100 0 25 50 75 100 表现（听课的神情、回答问题的积极性、答案的正确性） 不听讲