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教育知识与能力教育基础知识和基本原理教育的含义及构成要素广义的教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。广义的教育包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。这种教育的随机性，往往使人们并未意识到这是一种教育活动。狭义的教育：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动教育的三要素：教育者、受教育者、教育影响。教育的属性本质属性：有目的的培养人的社会活动，作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。社会属性：永恒性；历史性；性对独立性；教育与社会政治经济发展不平衡性。古代学校教育的特征：阶级性；道统性；专制性；刻板性；象征性。20世纪后的教育特点：终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。教育学的发展历史上的教育学思想《学记》中的教育教学原则：课内外与课外相结合，藏息相辅原则；主张启发式教学“道而弗牵，强而弗抑”；“学而不?等”即循序渐进原则。孔子的教育思想：“有教无类”；启发式教学“不愤不启，不悱不发”；教学方法“学而不思则罔，思而不学则殆”。苏格拉底：产婆术即问答式教学。第一步：苏格拉底讽刺；第二部定义；第三部助产术。当代主要教育家的代表作及历史影响（1）夸美纽斯，捷克教育家，被誉为“教育学之父”。《大教学论》是近代第一部教育学著作，是教育学形成独立学科的标志。曾赞誉教师是太阳底下最光辉的职业。他提出把广泛的自然知识传授给普通人的泛智教育。卢梭，法国，《爱弥儿》倡导自然教育与儿童本位的教育观康德：教育学作为一门课程在大学里教授最早始于康德 裴斯泰洛奇，瑞士，《林哈德与葛笃德》最早提出“教育心理学化”，教育实践和国民教育洛克，英国，《教育漫画》绅士教育，白板说赫尔巴特，德国，《普通教育学》是第一部现代教育学著作，标志着规范教育学的建立，被誉为现代教育学之父杜威：《民主主义与教育》是二十世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。提出了新三中心论儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心；还提出了教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造；主张在做中学；还主张学校即社会。教育的基本规律教育与社会1.教育与人口（1）教育与人口各要素之间的关系（人口数量与教育规模、教育经费等）；（2）人口质量与教育发展的关系（人口结构与教育结构、教育布局等）；人口作为社会的基本要素会影响特定时期教育的各个方面。教育与生产力生产力对教育的制约作用生产力发展水平制约教育的规模和速度。生产力发展水平制约教育结构的变化。生产力发展水平制约教学内容和手段 教育相对独立于生产力发展水平，但其不能脱离于生产力发展水平教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）促进劳动力的生产和再生产（2）促进科学知识的生产和再生产教育与政治经济制度政治经济制度对教育发展的制约作用 政治经济制度决定教育领导权（2）政治经济制度决定着受教育的权利（3）政治经济制度决定着教育目的（4）教育相对独立于政治经济制度，政治、经济无法取代教育教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）教育为政治经济制度培养所需要的人才；可以促进民主；教育是一种影响政治经济的舆论力量教育与文化：教育是一种特殊的文化现象；相互依存、相互制约。教育与人个体发展的顺序性：个体的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。 教育启示：遵循由具体到抽象，由浅入深，由简入繁，由低级到高级的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”。 个体发展的阶段性：人的成长在不同的年龄阶段表现出不同的特征。教育启示：从学生的实际出发，针对不同阶段的学生，提出不同的任务，采用不同的内容和方法，根据实际情况区别对待。在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。个体发展的不平衡性：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的；另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。教育启示：人的发展有关键期和最佳期，在关键期施加影响事半功倍，错过关键期的教育事倍功半。个体发展的互补性：对教育的启示：互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。发展的个别差异性：人的发展的速度、水平以及发展的优势领域存在差异。 教育启示：研究个体差异，因材施教，充分发挥每个学生的潜能。影响人的发展因素：（1）遗传在个体发展中的作用。遗传素质是人身心发展的物质前提；遗传素质的成熟程度制约着身心发展阶段；遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。（2）环境在个体发展中的作用。环境是人的发展外部条件和现实源泉；环境影响着人的发展水平、方向、速度和