第节认知主义学习理论.pptVIP

第三节 认知主义学习理论 一、科勒的顿悟说　 基本观点： 认为学习是通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和顿悟而组织起来的一种完形。顿悟说重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构的豁然改组或新结构的顿悟。学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。 经典实验： “叠箱问题”实验 “接竿问题”实验 黑猩猩学习实验 顿悟说在教学中的应用　 顿悟学习的核心是把握事物的本质，而不是无关的细节。 通过机械学得的内容没有真正的理解是无法迁移的，通过顿悟学习的内容能成为学生知识技能的一部分，随时可用于任何情境中的类似问题上去。 通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远也不会遗忘。即顿悟的内容是进入长时记忆得。 顿悟说的局限性 过分强调顿悟，全面否定尝试错误。 　　 在一项复杂问题的解决过程中，顿悟和尝试错误这两种活动往往是交替表现出来的。尝试错误往往表现于外，较多地表现行为特征和操作方式上；而顿悟往往表现在内，较多地表现在心理活动上。解决问题的过程一般以尝试错误为始，而以顿悟为终结。 顿悟是一个神秘的概念，它的心理活动机制没有揭示清楚。因此，还不能说这是一个完善的理论解释。 顿悟说还缺乏对其他与学习有关问题的研究，如学习动机问题、学习方法问题，学习类型的划分问题等等。 二、托尔曼的符号学习理论 （一）基本思想 1、托尔曼认为作为心理学家研究行为的首要兴趣应该是整体性行为（如动物在复杂实验情境中的走迷津，以及儿童上学、打球等活动）。因此，又称为目的性行为主义。他的理论被称为目的行为主义、整体性行为主义、符号—完形说或预期说。 2、中介变量思想：1932年首次提出，他认为，中介变量就是在有机体内正在进行的东西，包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，包括饥饿和面临险境时安全的需要，长时间持续活动后休息的需要等。认知变量包括对客体的知觉、对探究过的地点的再认，如动作、技能等 。 为了解释有机体对情境作出的反应，托尔曼在S—R公式中加进了中介变量O，改为S—O—R公式。 3、潜伏学习：潜伏学习（潜在学习）： 有些行为的变化是无法立即显现出来的，必须在适当的时候或场合才会表现出来。学习并不是在强化条件下形成“S-R”的联结，有机体在没有受到强化时已经发生了学习，因此，“S-R”不是学习的结果，真正的学习结果是形成情境的“认知地图”。 “认知地图”是对局部环境的综合表象，不仅包括事件的简单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系的信息，是情境整体的领悟，在头脑中产生的某些类似于一张现场地图的模型，它使有机体在环境中的活动不受一系列身体运动的约束。 4、学习过程： 学习的过程即认知地图的形成过程，托尔曼认为，有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，学习“达到目的的符号”及其所代表的意义，在各个选择点建立了“符号-格式塔”模式，并与预期联系起来，形成“目标-对象-手段” 三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。 2、潜伏学习的实验 这个实验由饥饿的白鼠作被试。白鼠学习从出发箱通过迷津线路到食物箱。该实验分三组进行，A组连续15天始终不给食物，B组每天都给食物,C组从第11天开始给予食物。这三组被试，误入迷津的次数如下:A组误入迷津的次数最多;B组由于经常得到食物，错误次数逐渐减少;C组从第一天至第10天的错误与A组相同，但从第11天开始得到食物之后，错误次数急剧下降，甚至比B 组还少。实验结果表明,C组的白鼠在未得到奖赏之前的10日间对迷津路线进行了学习。从11天以后C组迅速地超过经常得到奖赏的B组的事实证明了这一点。托尔曼将这一现象叫做潜伏学习。 结论： 操作水平的变化并不是学习的同义词。动物在未获得强化前已出现学习倾向，只不过未表现出来。 外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。 白鼠在走迷宫时根据对情景的感知，在头脑里有一种预期（或者假设）。动物的行为受其预期的指导，因此动物的行为是有目的的行为。在多次尝试中，有的预期被证实，有的未被证实。预期的证实是一种强化，这就是所谓的内在强化，即由学习活动本身所带来的强化。 3、评价 托尔曼的符号学习理论把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点。他重视学习的中介过程，即认知过程的研究，强调学习的认知性和目的性，难怪有人认为托尔曼是认知心理学的开山鼻祖。托尔曼提出的认知学习理论和内部强化理论对现代的认知学习理论的发展有一定的贡献。 托尔曼在心理学整体观点还是行为