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曲波 手机 电子邮件 ahqu2001@163.com 冲破禁锢思维的牢笼 插上自由思考的翅膀 ——记一节难以忘怀的习题课 这是一节七年级下学期《三角形》一章的习题课。在教学过程中遇到了这样的一道题： 一个零件的形状如图1所示，按规定∠A应等于90°，∠B，∠D应分别是30°和20°。质检员量得∠BCD=142°，就断定这个零件不合格。你能说出道理吗？ 笔者向学生分析：这是一道实际问题，我们应把它抽象成纯数学问题加以解决。如图2，本题等同于： 已知：∠A=90°，∠B=30°，∠D=20°，求∠BCD的度数。 若∠BCD的度数与原题中测得的度数142°相同，则说明零件合格；反之，则说明零件不合格。这样，实际问题就转化为求解∠BCD度数的纯数学问题。 一、“把它转化成三角形” 笔者继续启发学生：“这是一个凹四边形，当我们遇到这种图形，一般我们会怎么办？”“把它转化成三角形。”由于之前训练过类似的题型，学生异口同声的回答。“那么怎么转化呢？”笔者趁热打铁，绝大多数学生把手高高举起，有个学生毛遂自荐，给出了如下解法。 解法1：如图3，延长BC交AD于点E ∵∠A=90°，∠B=30° ∴∠BED=∠A+∠B=120° ∵∠D=20° ∴∠BCD=∠BED+∠D=140° 接着，又有学生给出了另一种解法。 解法2：如图4，过A、C两点作射线AE ∵∠DCE=∠D+∠DAE ∠BCE=∠B+∠BAE ∴∠DCE+∠BCE=∠B+∠D+∠DAE+∠BAE 即∠BCD=∠B+∠D+∠DAB ∵∠B=30°，∠D=20°，∠DAB=90° ∴∠BCD =140° 在备课时，笔者注意到此题至少有三种解法，以上两种解法都是应用三角形的外角知识来解决问题，学生不太会想到用三角形的内角来解题。于是，提示道：只要把这个四边形转化为三角形，都有可能解出此题，还有没有其他的转化方法呢？又有许多学生举手，提问得到第三种解法。 解法3：如图5，连结BD 在△ABD中，由三角形的内角和定理德 ∠A+∠ADC+∠BDC+∠CBD+∠ABC=180° ∵∠A=90°，∠ADC=20°，∠ABC=30° ∴∠BDC+∠CBD=40° ∴∠BCD=180°－（∠BDC+∠CBD）=140° 通过解法3，学生的思维从三角形的外角知识扩展到了内角。 二、“用平行可不可以啊” 正当笔者以为这道题圆满解决时，一位学生站起来怯生生的说：“老师，这道题用平行可不可以啊？”这位学生性格内向，平时很少回答问题，这次一定是鼓足勇气才提出疑问的，一定要给她质疑的机会，“当然可以，只要是推理正确，什么样的方法都可以，说说你的想法。”这样就得到了如下解法。 解法4：如图6，过点C作EF∥AD，交AB于点F ∵AD∥EF ∴∠D=∠DCE，∠A=∠CFB ∵∠D=20°，∠A=90° ∴∠DCE=20°，∠CFB=90° ∵∠B=30° ∴∠BCE=∠B+∠CFB=120° ∴∠BCD=∠DCE+∠BCE=140° 学生受到上面解法的启示，又得到 解法5：如图7，过点C作CE∥AB，交AD于点E ∵CE∥AB ∴∠DEC=∠A，∠B+∠BCE=180° ∵∠A=90°，∠B=30° ∴∠DEC=90°，∠BEC=180°－∠B=150° ∵∠D=20° ∴∠DCE=180°－∠DEC－∠D=60° ∴∠BCD=360°－∠BCE－∠DCE=140° 通过以上解法，本题又与第五章“相交线与平行线”的知识结合起来，学生的思路大大的拓宽了。 三、“他有一种绝妙的方法” 正当笔者为有意外收获而窃喜时，一名学生指着他同桌的卷子说：“老师，他有一种绝妙的方法！”这声音异常洪亮，生怕别人听不到。都开始推荐了，看来这意外收获还远没有结束。 解法6：如图8，过C作CE∥AD，CF∥AB，则∠A=∠ECF（说明：这里用到了“如果一个角的两边与另一个角的两边分别平行，那么这两个角相等或互补。”这一定理，从实际情况来看，判定这两个角相等。） ∵CE∥AD，∠D=20° ∴∠DCE=∠D=20° ∵CF∥AB，∠B=30° ∴∠BCF=∠B=30° ∵∠A=∠ECF，∠A=90° ∴∠ECF=90° ∴∠BCD=∠DCE+∠BCF+∠ECF=1