信息化教学的学支架研究.docVIP

信息化教学的学习支架研究 闫寒冰 华东师范大学 网络教育学院 上海 200062 [摘要] 为了实施有效的信息化教学，教师在设计教学（学习）过程时，必须要考虑从多方面为学生的学习提供支持。学习支架便是其中非常重要的一个方面，甚至可以说，学习支架是教师现代教学技能最充分、最集中的体现。本文详细阐述了学习支架的概念、提供学习支架的原则、学习支架的几种形式，并分析了信息技术可以为学习支架的设计提供哪些支持，并辅以多个支架作为举例，以此增强文章内容在具体教学设计中的可应用性与可操作性。 [关键词] 信息化教学；支架；教育技术；研究性学习 信息时代的发展与教改的迫切需要点燃了人们实践信息化教学的热望。信息化教学不但是教育技术学最具时代特点的研究范畴，同时也是中小学一线教师的重要实践领域。随着研究与实践的深入，人们越来越深刻地认识到信息技术的支持仅仅是信息化教学的外显特征，要想真正改善学生的学习成效，信息化教学必须以现代教学理念为指导。我们提倡“以学生为中心的学习”，鼓励学生拥有学习过程的主动权，但这并非意味着学生的所有探究活动都是有意义的，教师必须要为学生创建“有援”的学习环境。“学习支架”正是学习环境“有援性”的一个突出体现。在信息化教学中，作为学生学习的监控者、指导者、促进者和帮助者，教师需要对学生的主体活动进行观察，必要时，介入学习过程并提供学习支架，当没有必要时，则及时“隐退”，为学习者提供主动和自主解决问题的机会，引导学生进入理解与能力发展的新领域。可以说，学习支架的设计是教师现代教学技能最充分、最集中的体现。 一、关于学习支架 “支架”（Scaffold）原是建筑行业的术语，又译作“脚手架”，是建筑楼房时施予的暂时性支持，当楼房建好后，这种支持就撤掉了。根据这个建筑隐喻，伍德（Wood,BrunerRoss,1976）最先借用了这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持[1]。普利斯里（Pressly,Hogan,Wharton-McDonald,Mistretta,Ettenberger,1996）等人为“支架”所下的定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助[2]。 前苏联著名心理学家维果斯基（Vygotsky,1978）的“最近发展区”理论，为教师如何以助学者的身份参与学习提供了指导，也对“学习支架”提出了意义明晰的需求说明。维果斯基将学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域称为“最近发展区”。这个发展区存在于学生已知与未知，能够胜任和不能胜任之间（Vygotsky,1978），是学生需要“支架”才能够完成任务的区域。 总的来讲，学习支架的作用就在于帮助学生顺利穿越“最近发展区”以获得更进一步的发展。通过支架（教师或有能力的同伴）的帮助，管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己（学习过程被内化），最后撤去支架。如图1所示。 具体来讲，学习支架的作用有以下几点： 1．学习支架使得学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验。离开了学习支架，一味强调真实情境的学习是不现实、低效率的。 2．学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者（如教师）所经历的思维过程，有助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可以获得独立完成任务的技能。 3．保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间。 4．对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。 二、提供学习支架的原则 1．适时性原则：与学习资源所能为学生提供的支持相比，学习支架具有更高的适时性，要在学生恰需帮助时提供适合的支架。 2．动态性原则：最近发展区随着学习的发展是动态变化的，学习支架也要随之调整。 3．个性化原则：不同水平的学生需要不同程度的学习支架。对于水平已知的学生而言，任务的难度越大，支架提供得越多。 4．引导性原则：学习支架在于引导学生，而不是给出答案或替代学生完成。 5．多元性原则：所谓“多元”，主要是指支架角色的多元。支架并不是只能由教师给出，学友、家长、专家，甚至学生自己都可以提供支架。很多计算机软件也都内嵌了支架的功能。 6．渐退性原则：当学习者能够承担更多的责任时，支架就要逐渐移走，给学生更多的意义建构空间。 三、学习支架的形式 学习支架的形式没有一定之规，随任务的不同、支架目的的不同而变化。从支架的表现形式来看，学习支架可以分为范例、问题、建议、向导、图表等。除了这些可设计的支架外，支架还有更为随机的表现形式，如解释、对话、合作等。 1．范例 范例是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。如