第十篇 知识的学习.pptVIP

第十章 知识的学习 教育科学学院心理系 王兴超 Email：wangxch9@126.com 第一节 知识与知识学习 一、知识的概述 从哲学角度看 知识是客观世界的主观反应，是对事物属性与联系的认识。表现为主体对事物感性知觉或表象，属于感性知识；表现为关于事物的概念或规律，则属于理性知识。 第一节 知识与知识学习 一、知识的概述 从心理学角度看 狭义：指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等。 广义：指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。 第一节 知识与知识学习 二、知识的分类 教育实践的分类 语文知识、数学知识、物理知识等 奥苏贝尔 表征学习（词汇学习）、概念学习、命题学习、规则学习和问题解决。 第一节 知识与知识学习 加涅 智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度 安德森 陈述性知识：是什么的知识（为狭义的知识） 程序性知识：如何做的知识（包括智慧技能、认知策略、动作技能） 第二节 两类知识的学习 一、陈述性知识的学习 内涵 概念：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、态度等。 理解：陈述性知识以命题和命题网络来表征。 第二节 两类知识的学习 学习机制 1．陈述性知识的获得和贮存 获得的环节： ①联结 ②精加工 ③组织 2．陈述性知识的巩固 3．陈述性知识的提取和建构 第二节 两类知识的学习 促进陈述性知识学习的条件 1．对新知识的积极关注 2．对相关旧命题（知识）主动、有效的提取 3．合理使用工作记忆的有限容量 4．充分的精加工 5．必要的复习 6．及时组织和系统化 第二节 两类知识的学习 二、程序性知识的学习 内涵 定义：程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于“如何做”的知识。 表征方式：程序性知识在头脑中是以产生式和产生式系统来表征的。产生式的一般形式是“如果（IF）……那么（THEN）……”。 第二节 两类知识的学习 获得过程： 第一阶段：陈述性阶段，学生首先学习用陈述性知识表达的程序性知识。 第二节 两类知识的学习 获得过程： 第二阶段：程序化阶段，经过大量练习，使陈述性知识转化为程序性知识，并进一步将小的产生式形成产生式系统，操作程序准确性和速度上均得到不断提高，直到成为高度灵活、纯熟的技能。 第二节 两类知识的学习 获得过程： 第三阶段：合成阶段，把若干个产生式合成一个产生式，把简单的产生式合成为复杂的产生式。使之成为一个巩固的技能组块。 第三节 知识的记忆（保持） 什么是记忆（memory）？ 记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。 感觉记忆、短时记忆和长时记忆 第三节 知识的记忆（保持） 第三节 知识的记忆（保持） 第三节 知识的记忆（保持） 第三节 知识的记忆（保持） 第三节 知识的记忆（保持） 记忆的信息加工模型 第三节 知识的记忆（保持） 遗忘的影响因素 第三节 知识的记忆（保持） 第三节 知识的记忆（保持） 第三节 知识的记忆（保持） 第三节 知识的记忆（保持） 第三节 知识的记忆（保持） 第三节 知识的记忆（保持） 第三节 知识的记忆（保持） 学习材料位置：前摄抑制与后摄抑制的比较 首位效应和近因效应 第三节 知识的记忆（保持） 第三节 知识的记忆（保持） 如何防止遗忘？复习 第三节 知识的记忆（保持） 第三节 知识的记忆（保持） 第三节 知识的记忆（保持） 第三节 知识的记忆（保持） 学习经济学 学习心理学 经济学测验 后摄抑制 学习心理学 学习经济学 经济学测验 前摄抑制 遗忘的影响因素 5、学习程度：适当过度学习 学习程度是指在学习过程中正确反应所能达到的程度。一般说，学习程度越高，遗忘越少，但过度学习达150%时保持的效果最佳。 遗忘的影响因素 5、学习程度：适当过度学习 例如，学习某材料20遍后能正确无误背诵，这20遍的学习程度为100%，此时再继续练习10遍，这多加的学习就是过度学习。根据我国心理学的实验表明，33%的学习程度，遗忘为57.3%；100%的学习程度，遗忘为35.2%;150%的学习程度,遗忘为18.1%。 超过150%的学习程度,保持的效果并不继续上升,这可能是疲劳和兴趣减退而感到枯燥所致。因此,低于或高于150%过度学习的程度，记忆效果都会有所下降。 合理分配复习时间: 及时复习 分步复习 恰当安排复习材料 反复阅读和试图回忆相结合 采用多样化的复习方法，多感官参与 如何防止遗忘？ 1、及时复习 遗忘曲线认为：学习20分钟后会遗忘42%，一天后遗忘66%。不及时复习就会等同于重新学习。 如何防止遗忘？ 2、恰当安排复习材料 将相同的材料进行分散复习，防止疲劳发生。 可以减少前摄抑制和后摄抑制对学习效果的影响。 如何防止