浅论建构主义学习理论在高校思想政治理论课教学中的应用论文.docVIP

　　浅论建构主义学习理论在高校思想政治理论课教学中的应用论文 论文摘要：高校思想政治理论作为理论性特男4强的学科，对于学生来说，既难产生兴趣，又不易理解掌握。传统教学理论指导下的传统灌输武教学越来越难以适应时代和学生的需要。建构主义学习理论强调学习者的 论文摘要：高校思想政治理论作为理论性特男4强的学科，对于学生来说，既难产生兴趣，又不易理解掌握。传统教学理论指导下的传统灌输武教学越来越难以适应时代和学生的需要。建构主义学习理论强调学习者的主体地位，提倡学习者通过对学习内容主动的意义建构而获取知识，与传统“注入武”学习观直接对立，在一定程度上克服了“忘了学生”和“学生被动接受”的弊端。 论文关键词：建构主义；思想政治理论课；意义建构；教学模式 现阶段，我国高校思想政治理论课教学改革的关键是如何改变课堂上教师简单传授、学生被动接受的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性，培养学生的创新精神、创新能力和合作精神。建构主义学习理论认为知识主要是个人对知识的建构，即个人创造有关世界的意义，而不是发现源于现实的意义。将建构主义学习理论应用于高校思想政治理论课教学，是今后一段时期我国高校思想政治理论课教学改革的一项重大课题。 一、建构主义学习理论的基本观点 建构主义学习理论，是瑞士著名心理学家皮亚杰(JeanPiaget)通过长期对儿童智力发展的研究提出的著名的认知发展理论。该理论体系的一个核心概念是图式(Scheme)，图式的形成和变化是认知发展的实质。皮亚杰强调，认识既不是形成于客体，也不是形成于主体，而是认知主体建构的结果。 (一)学习是学习者主动地建构知识的过程，包括了建构意义和建构意义系统两部分 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是要主动地建构信息的意义，这种建构不可由其他人代替。学习的目的是建构个体自己的意义，而非重复他人的意义获得正确的答案。这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部做主动地选择和加工，因而不是行为主义所描述的S—R(刺激——反应)过程。而且，知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者在新旧知识经验问反复的、双向的相互作用过程而建构的。其中，每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。学习并不是简单的信息的积累，它同时包含由新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。 (二)学习者以自己的方式建构对事物的理解 建构主义强调，学习者并不是空着脑袋走进教室的，每个学习者在日常生活和学习过程中。已经形成了较为丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题既使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的知识能力，形成对问题的某种解释。这并不是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。 (三)学习是一种社会活动 建构主义认为，个体的学习同其他人关系密切，交流是学习的一部分。学习应该是一个交流与合作的互动过程。由于每个学习者的发展水平和经验背景不同，他们都以自己的方式建构对事物的理解。因此，他们对同一事物有不同的理解并且深刻程度存在差异，世界上不存在唯一的理解标准。学习者对问题的理解常常各异，在学习者的共同体中恰好构成了一个宝贵的学习资源。这些学习资源可以通过交流、讨论与合作，被共同体中的每一个成员所享用，从而促使所有学习者的意义建构能力的提高。 (四)学习是在一定的情景中发生的 建构主义认为，学习应围绕某种职业或实际生活情景中的问题展开，而不是围绕学科进行。学习是一种艰苦、枯燥、大量耗费精力的长期的脑力劳动，如何保持持久的兴趣和激情，直接影响学生学习的效果。心理学的研究表明，人的情感往往在一定的情景中产生，大量的学习情景可以诱发人们学习的热情。 二、我国高校思想政治理论课教学中存在的问题 思想政治理论课作为对大学生进行思想政治教育的主渠道，一直发挥着重要作用。但是，由于各种因素的制约，其实际效果并不理想，传统思想政治理论课教学存在较多问题。主要包括： (一)教学内容陈旧，教学计划整齐划一，难以体现学生的差异性 社会是不断变化发展的，理论只有与时俱进，才能发挥其指导实践的力量。否则，便会显得苍白无力。但是，我们现行的高校思想政治理论课教材体系，都是上世纪50年代参