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如何提高农村孩子的写作能力--作文教学中的一点体会 (2010-08-05 16:30:35) 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。”从这里可以看出写作能力在人的素质中多么重要，但是，我们农村学生却非常害怕写作文。在农村如何进行作文教学，使学生乐于写作，是我们一线教师一直探索的问题，在这些年的作文教学中，我有以下体会： 一、激发写作欲望，培养写作兴趣 兴趣是最好的老师，习作又是学生们用自己的心血浇灌出的劳动成果，如果没有他们的主动参与，习作是不可能写好的。因此，作文教学要重视培养学生的写作兴趣，并以此作为习作的前提。学生如果能对习作产生兴趣，视习作为乐事，乐意写，自觉自愿地写，作文教学也就成功了一大半。我每接一个班，都要做一个写作游戏：每个学生都写一篇不出现自己名字的《自我介绍》，让其他学生来猜，看看听了各自的介绍，能不能猜中是某位同学，能被别人猜中的说明写的较为成功，不能被猜中的还需努力，从而使他们认识到要想让别人认识自己，了解自己，手中的笔多么重要。再举一些像我们附近的农民作家潘永德等著名作家的事迹，激发其写作的欲望，变“要我写”为“我要写”。 再一个就是降低要求，拓展写作天地，由于学生刚刚接触作文，不能一上来就限定要写多少字，内容要具体，叙述要有条理等要求，哪怕是只写一人一物、一草一木、一闻一见也行，不过于强调口头表达与书面表达的差异，鼓励只要把心中所想、口中想说的话用字写下来就行，消除写作的神秘感和恐惧心理，让学生处于一种放松的心态，以培养他们写作的兴趣。 二、创造写作源泉的条件 俗话说：“巧妇难为无米之炊”学生们写文章，也是同样的道理，学生们也想把文章写好，他们之所以怕写作文往往是因为他们觉得没有内容可写，如果头脑中有丰富的写作内容，学生们肯定会乐于表达的，作为老师我们应该多为学生创造写作的源泉，我的具体做法是： （一）创设生活情境，丰富课堂体验 课堂是我们进行作文教学的主要阵地，但课堂这块狭小、封闭的天地在很大程度上限制了学生写作的灵感和激情，无形中就降低了作文教学的成效，这就应该打破这种封闭和界限，积极创设生活情景，让课堂成为学生平时生活的一个侧面成为一个缩影，让学生进行积极深入地体验。如在写《我发现了… …》时，我就设计了一个魔术在班里一遍一遍地表演，速度一遍一遍地放慢，让学生自己发现其中的奥秘，然后把自己的发现说出来，等到作文时，效果就非常显著了。 （二）拓展学生生活空间，引导学生课外体验 叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本，丰富多彩的生活会为作文提供取之不尽的材料。但大多数学生为学业所负，只能重复着“两点一线”（家庭、学校）的生活。这就需要老师拓展一些学生的生活空间，让学生去体验生活，如带领学生到校外观察采风，利用活动课或课外活动组织一些有意义的游戏，丰富学生的生活，让他们写类似文章时，就有话可说，有物可写了，如02届的毕业班升学作文题目是《想起这件事，就---》大多考生都是些帮助同学，助人为乐方面的事，而我班在考试前的最后一次语文课上，我设计了一个以“再见了，母校”为主题的的联欢会，结果大多学生都以此为为材料，写了《想起这件事，我就高兴》，《想起这件事，我就伤心》结果，作文平均分比其他学校高了3-5分。 另外，有了丰富的写作素材，我们还需要指导学生将收集、积累的材料系统化，如按记事、写人、状物、写景等分类整理。 三、丰富语言积累，提高语文素养 写作是一个人语文素养的综合体现，要想把文章写好，必须有丰富的语言积累，只有多读多练，广泛接触生活，不断提高认识事物的能力，当胸中有了大量积蓄，非倾吐不可时，才能“情动而辞发”写出好的文章来，鲁迅先生曾经说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外别无心得和方法。”所以，我定期推荐一些优秀的名著或具有丰厚文化底蕴的书籍供学生阅读，并要求学生每天记三条成语或一句名言警句，每周背诵一首古诗，以丰富学生的语言积累，提高学生的语文素养。 四、训练口头语言表达，让学生能说出来 口头表达是人类语言表达的基本形式，是书面表达产生、发展的基础、源泉，也就是说要想写出好的文章，必须先会说出来。我每天上课前都要找两位同学口述见到、听到的新鲜事或自己的所思所想，这一届的同学我从三年级就开始训练，现在六年级我班的每个同学随便找个题目都可以面对大家滔滔不绝地讲3-5分钟，作文的整体水平也随之提高了许多。 五、做好示范指导，仿中求新 儿童的创造是从模仿开始的，对于刚起步作文的学生来说，示范指导更为重要，作文的指导，贵在唤醒学生的生活储备，巧在顺应学生的自由倾吐表达，而非教师喋喋不休地讲述什么原理、方法、或用固定的格式，习作的样板去固