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把握提问方法契机，提高课堂教学效益 ——试谈语文课堂提问的作用和艺术 [摘要] 课堂提问能调动学生通过阅读、思考，积极主动地获取知识，发展潜能。同时它能帮助语文老师有效地组织课堂，巧妙地点拨学生，挖掘文本的内涵，真正实现语文课堂教学的价值。课堂提问要讲究艺术，要注意它的明确性、有效性、针对性、层次性。 [关键字] 课堂提问　明确性 有效性 针对性 层次性 古人云：“不愤不启， 不悱不发”，“问”是打开智慧之门的钥匙。当前新课程下的语文教学更突出地强调了学生能力与思维的训练，而课堂提问就是实现这一目标、提高课堂效益的的重要手段之一。课堂提问能调动学生通过阅读、思考，积极主动地获取知识，发展潜能。同时它能帮助语文老师有效地组织课堂，巧妙地点拨学生，挖掘文本的内涵，真正实现语文课堂教学的价值。试想，如此丰富多彩的语文课如果缺少恰到好处的提问，要么成了“满堂灌”，要么就是“背死书”，就像是一潭碧水没了生机没了活力。 可是，我们某些语文课堂上的铺天盖地的“满堂问”，莫名其妙的“模糊问”，不痛不痒的“无效问”，一步登天的“天书问”等等，这些似乎问得学生头痛，问得“满堂喝彩”，问得哑口无言，却不能激发学生的思考不能发掘学生潜能。这说明课堂提问要讲究艺术。 一、明确性 1、提问目的要明确　老师在备课的时候要精心设计，你发问的目的是什么，是要培养学生的认知能力还是辩析能力，是要引起学生的注意还是要唤醒学生沉睡的记忆。许多时候问题的设计跟课文的教学目标有联系，明确了教学目标就明确了该问些什么。 2、表述语言要明确　提问目的就是为了推动教学进程，激发学生的思维，那么你的提问要让学生迅速理解、接受，并带着问题去解读文本寻找答案，这就要求你的问题要清楚明白，最好能做到简洁明了。如教《琵琶行》你问“这篇文章哪些什么地方值得我们学习的呀？”那学生肯定摸不着头脑，倒底老师指的是作者的思想境界，还是描写音乐的语言艺术，还是环境的渲染衬托呢。没有指向性的问题只能让学生思维陷入迷茫或是误入歧途。 二、有效性 实际上不明确的提问很多都是无效的，这里还要强调别提些无疑的问，别提那些近乎作秀凑闹热的问题。我们的课堂时间有限，激发学生的学习积极性是关键。少问“有没有”、“是不是”、“对不对”，多问“是什么”、“为什么”、“你想到了什么”、“你的看法如何”等等。诸如“这句表现了鲁迅对刘和珍的怀念之情，是不是？”、“古代山南水北叫做‘阳’，对不对？”等等，这些老师都答出了的还叫问吗？至少不能叫有效的问，整堂课就听到学生答“是”、“对”或“不是”、“不对”，闹是闹热，却没有一点启发性。你不如问“为什么山南水北谓之‘阳’呢？结合你们学过的地理知识想想。”“哪些字眼深刻地表现了鲁迅的‘悲愤’之情？你试着理解理解这些词的表现力。”等等，既紧扣教学目标又具有启发性、实效性。 三、针对性 这是一个提问契机的问题。即便精彩的提问，也要讲究针对性，讲究时机，否则它就不精彩了。 1、针对教学环节的需要而问 当一个知识过渡到另一个知识，当一个训练点过渡到另一个训练点，当一个教学板块过渡到另一个教学板块，巧妙的提问不仅能激发学生的思考，而且能将教学环节自然过渡。与其用“讲完第一段，我们来看看第二段”、“分析了这首诗的思想内容，我们来品味一下它的语言艺术”等程式化的表述，不如来点问题连缀过渡，如“这首诗之所以能打动读者，让人感受到诗人王维超脱归隐的人生追求，还在于他高超的表现艺术，我们先来看看此诗在写景上有何特色。”、“在郁达夫眼里北国的秋来得清，来得静，来得悲凉。在我们南方人的眼里，秋是这样子的吗？”（自然进入第二段的学习） 2、针对学生的需要而问 课堂提问要着眼于学生的整体思维，让学生从整体到局部有序地阅读文本，避免过多过杂的问题分散学生的注意力，影响课堂教学效益。思维发展心理认为：新的需要和原有水平或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维发展的内部矛盾，成为思维发展的动力，课堂提问应当符合这种需要。当学生陷入迷惑，进入“需要最大值”时，这时老师机智的问可以起到以问促疑，以问释疑的效果。在学习《蜀相》一诗时，一部分学生对“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”描写的景象不理解，草儿碧绿，鸟儿欢叫，这么好的景色应该使人高兴，为什么老师说是荒凉之景，有悲凉之情呢？针对同学的疑问我引导他们品味“空”“自”两字的内涵，学生经过反复分析，恍然大悟，原来景色再美没人看，鸟儿歌声再动听也没人听——丞相祠堂没人来瞻仰，诗人自然感到一种悲哀失落。只是一个点拨之问就让学生感到“云开雾散”，心神领会。 四、层次性 实际上，学生的思维训练是循序渐进的，而不是一蹴而就。课堂提问要注意分层次设计，层层深入，一环扣一环。其间，要注意给学生寻找答案的“线索”，登上高处的“梯子”。 我们可以针对学生的实际水平，把难问题分解开来，