测量教学论文-立学院《土木工程测量》教学探讨.docVIP

测量教学独立学院《土木工程测量》教学探讨摘要:独立学院测量教学应加强课内教学和实验,改革校内实习,借助校内实习基地和“校企合作”、“工学交替”平台,使学生能掌握够用的理论知识,又有相对突出的测量基本能力和工程应用能力,达到“学”与“用”的统一,实现学校和企业的无缝对接,增强学生就业竞争力,完成“现场工程师”的培养目标。 　　关键词:土木工程测量;应用复合型人才;实践; 　　《土木工程测量》是一门实践性非常强的课程,也是土木类专业重要的专业基础课。在独立学院应用复合型人才的培养定位模式下,在“理论够用,实践突出”指导思想下,在有限学时内,独立学院该如何教学以适应学生特点,如何使学生在较少课时里既能掌握在生产实际中够用的理论知识,又能培养出能直接胜任工作岗位的实践能力,成为《土木工程测量》教学中所要讨论的首要问题。 　　一、目前《土木工程测量》教学中的主要矛盾 　　1、庞大的知识体系与不断压缩的学时的矛盾。 　　《土木工程测量》系统性非常强,在循序渐进的学习过程中,不仅需要进行测绘学基础知识的讲解,需要进行土木工程施工测量知识的讲解,还需介绍在工程中应用日益广泛的新技术、新仪器,如全站仪、GPS、RS等。在“理论够用,加强实践”的应用型人才指导方针下,目前长江大学工程技术学院参考长江大学本部教学计划,取为40学时,其中理论教学28学时,实验教学12学时,另有2周测量实习。测绘学基础部分包括水准测量、角度测量、钢尺量距和直线定向、误差分析、导线测量、大比例尺地形图测绘部分,此部分理论教学和实验占了总学时的大部分,土木工程施工测量部分只能进行选择性讲解。在有限的学时内,如果仅进行传统仪器和测绘方法的讲解,学生觉得所学内容过于陈旧,整本教材较多先进技术内容不讲,影响学生的学习热情,因此,测量教学内容必须与时俱进,但又要给学生打下扎实的基础,如何合理安排教学,显得尤为重要。 　　2、“测图”为核心的传统测量思想与“工程实际测量技术应用能力”的矛盾。 　　作为测绘学分支的《土木工程测量》,延续了测绘学传统“测图”的中心思想。传统测量理论教学和测量实习均以“图”为中心,偏重于测绘学,土木工程施工测设部分讲解较少。 　　土木工程专业学生的传统测量实习,一直都是围绕大比例尺测图这个中心来组织实施的。实践内容为控制网布设、量距、测角、水准测量、内业计算、展点、测图、拼图到图的复制,以强化学生对测图过程的系统认识。 　　但随着现代工程建设和测绘技术的发展,土木类专业的工程师对测量课的要求是[1]:理解与工程密切相关的地形图;初步掌握施工测量及大型建筑物变形观测的理论和方法;正确应用和分析测量成果为土木工程服务。可见,测量实践中不能太多地强调测图。当他们从事各种工程设计和施工时,所需用的测绘资料及地形图,大多是从当地测绘部门取得。况且,随着测绘事业的发展、测绘队伍的壮大,以及现代测绘技术的普及和应用,地形图成图时间和更新的周期已大大缩短,图纸、资料应用的范围越来越广泛。一般工程部门的土木建筑技术人员,没有必要也不可能去组织实施测绘地形图,而从事与他们专业密切相关的地形图分析、应用和施工测量的机会却非常多。 　　基于以上对土木工程专业技术人员应具备的测量能力分析,新的土木工程测量课程体系应调整为三个模块[2]。模块一:普通测量,是测量学的基础知识。包括高程测量、角度测量、距离测量、直线定向、误差理论、小地区控制测量、地形测绘、地形图应用。模块二:土木工程施工测量,即测量学的基础知识在工程方面的具体应用。包括工业与民用建筑放线、线路工程测量 、桥梁工程测量、变形观测等。模块三:测量新技术,是对学生所学知识的进一步拓宽,包括GPS、GIS、RS等。新的课程体系,为宽口径的土木工程专业的学生提供了更好的学习平台。 　　二、《土木工程测量》教学的几点思考 　　1、理顺教学思路:课堂教学、校内实习、校内实习基地教学、“工学交替”实习共同承担学生测量能力的培养,通过实训基地训练和工学交替实习,进行课堂教学的有效延伸,有效解决庞大的知识体系与不断压缩的学时的矛盾,并能成功培养学生工程实际测量技术应用能力。课堂教学以“模块一:普通测量”为主,12学时课内实验也主要强调普通测量,2周校内测量实习中有1周时间安排为“测图”和“绘图”工作,强化测量基本技能与应用。“模块二:土木工程施工测量”部分,在教学中安排4学时讲解,在实习中安排1周进行训练,学生课余利用“校内实习基地”在老师带领下进行各项施工训练,并在“工学交替”实习中不断加强。“模块三:测量新技术”思想贯穿教学始终,强调全站仪的使用,学生通过“工学交替”实习在工程实际中学习测量的新技术、新方法。通过各类实习进行课内教学有效延伸,才能不断培养学生的应用能力。 　　2、加强课堂理论教学和实验教学: