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关于高职工学结合现有问题建议 　　摘要：高等职业院校随着工学结合热潮稳步向前发展。但工学结合执行和优化过程中，出现了各种问题。比如，高职教育错误认知留存、整合环节把关不到位、校企双元表面化、校企资源共享难等。这里对其从参与角色――教育倡导者、教师、企业、学生――的角度，给出了相应参考性建议，希望能对高职类院校工学结合提供有效的帮助 关键词：工学结合；现存问题；高职院校；校企融合；人才培养 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）10-0090-03 1.引言 高等职业技术学院发展迅速，现已从高等教育的大框架下探索出具有自身院校性质特色的办学理念。我国高等职业教学的宗旨是仿效德国工学结合思想而来，科类专业更是趁着这股热潮大力发展：吸引了大量有志于职业教育的教师，壮大了执教队伍；培养了较上一个职业教育时期更为优秀的专业技术人才，为多方企业和公司提供了坚实而相对足量的人才储备；同时该类院校招生量增加也为普高学生提供了更多可依附兴趣爱好择校选专业的机会。但是工学结合的道路上出现了各种阻碍与问题，如高职教育错误认知留存、整合环节把关不到位等。一旦结合过程的任一环节或者相干人出现了问题，真正的校企合作就很难开展，甚至根本达不到预期目标。而最后导致的结果就是校企双元表面化、企业磨合期无法着实缩短、校企资源和信息不对等使得毕业生学难以致用。针对上述出现的问题和情况，行文按照工学结合大背景过程化，整理出了各个环节出现的比较典型的问题，并加以分析，然后提供适当的建议，以供同类院校参考 2.高职工学结合现存问题 工学结合是职业教育大框架下的理念和原则，契合了社会实际需求，将职业需求和学生就业竞争力贯穿办学始终，职业导向性直接决定了办学成功性。而在整个学生学习过程中，学生不仅成为了主体和关注焦点，还获得了前所未有的多方益处。比如，学生能够：真正的理论与实践结合，巩固专业知识在自身认知中的印象；有效增加了责任心、自控力、判断力；提前与社会接触，加强了团队意识；提高了被择优录取的概率 在这样的理念和原则下，高职院校与企业校企融合的方式方法有很多，其中实训基地近几年受到多方推崇，也卓有成效，但仍然会出现许多问题。究其原因，首先是大背景下现存的一些错误认知；其次是在工学结合过程中对每个环节的把握、把关程度不够；再次，校企双元表面化和企业资源共享难也是较为典型的问题 2.1行业背景下现存的错误认知 行业背景下现存的错误认知源自教育方、企业、学生及其纽带关系。虽然现在职业教育运用工学结合思想后稳中求进，但是仍有不少教育方认为其教育放置应该下移到中等教育，该教育的实施与包含高职、专科、本科在内的大学高深教育相抵触和违背了。而企业方面对其实施过程，缺乏主动性，大多是政策下压之后，为了不在客观方面表现出与政策不一致，简单、边角化、不主动地去进行和接受一些高校、职校访问。其实企业想招收完全合乎岗位职能能力的学生就岗，但在工学结合的行业任务流程化上并不愿下力度，其结果无非就是每年专业招生量和近几年专业用工量大致一致情况下，用工荒程度越来越明显。学生接受、接收教育层面，学生其实还没有形成“大学是什么，要怎么度过”的认知，往往已经临近招工季、毕业季。但通常教育决策方的主观臆断，会将学生在找寻工作期间推置于一个完全迷茫的状态，因为学生们在校大多学的是所谓的、无连贯于行业、过度高度抽象的知识体系结构。真正的实用性知识，在步入社会岗位后，应当如何使用，可能教授课程的教师和教育规划者对其认识也不深刻 虽然高职教育在逐渐以特有的工学结合方式发展，但是由于上述认知在教育界的存留量并不少，所以工学结合推广多年至今收效仍然是局部性的，大多高职院校仍然是套用原有的高深教育模式一板一眼的刻画着教育蓝图 2.2环节整合问题 以工学结合为理念，基地建设为依托的校企融合式高职教育，无论怎样发展，最根本的框架环节都必须贯穿职教。而工?W结合环节通常具有以下几个环节：行业工作剖解，它是用工方需求初衷，企业需要什么样的人，从这个环节能够直接体现出来；岗位职能定位，它明确出一个岗位人员所需具备的完整的技能和知识；学习领域划分，将岗位职能衔接到教学环节的关键；工作过程流程化，它将行业背景下抽取的属于某一领域的具体工作，按照固定或者相对稳定的模块过程化；典型工作任务，是抽取出工作过程流程化后的某一模块；教学场景设计，它是真实岗位内容到教学的仿真呈现，也是工学结合过程化的第二个关键点，其设计的优劣程度直接影响职教成效；教学方法确定，根据场景设计内容，选取适合的教学方式方法，在现有资源情况下，尽最大努力让学生活学活用知识与技能；教学评估与调整，是所有教学体系形成和优化巩固的必经环节 如果按照正常程序进行，