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关于高职高专应用葡萄牙语专业阅读课程思考 　　摘 要： 葡萄牙语专业作为一门小语种专业，目前在我国的发展仍处于较为基础的阶段，以高职学生为受众群的高职阶段的应用葡萄牙语专业的发展面临着更多的问题。葡萄牙语阅读课程作为应用葡萄牙语专业课程设置中一个必不可少、至关重要，但同时课时较少的小课头，如何切实发挥这门课程的作用，实现预期的目标，是一个非常值得思考的问题。本文从多个角度探讨这个问题 关键词： 高职高专 应用葡萄牙语专业 阅读课程 自主学习 1.引言 葡萄牙语专业虽然在我国已经有一定的发展时间，但其一直受到社会发展水平及市场需求的制约，总体发展态势相较于其他外语类学科可以说是缓慢的。其前几十年的发展一直在本科教育领域，近五年高职学校才开设该专业，目前全国开设该专业的高职院校仅有2所。所以要想解决目前面对的种种困境，进一步建设、发展高职院校中的应用葡萄牙语专业，我们就必须在学习本科院校葡萄牙语专业教学经验的基础上，充分考虑高职院校的教学特色和学生需求，借鉴高职类院校其他外语类专业的发展方式，走出一条有自己特色的前进道路。当我们考察某人是否掌握了一门语言时，往往会从听说读写这四个方面出发，由此可见，对于学习外语的学生来说，阅读能力是至关重要的。本文着重探讨高职院校教育背景下，应用葡萄牙语专业课程设置中的葡语阅读课面临的问题及由此引发的思考 2.充分认识高职教育背景下应用葡萄牙语专业中葡语阅读课的特点及需求 首先，虽然都是葡萄牙语的教学，但在本科和高职不同教育背景下，该专业的具体名称是不一样的。在本科类院校，专业名称为葡萄牙语语言与文化，而在高职类院校则命名为应用葡萄牙语。从这个名称上，我们就可以很清晰地看出二者指向性的不同，本科教学偏向于研究，高职教学偏向于应用。那么这种不同的目标需求，落实到具体课程之上，尤其是阅读课程，体现出的差异就会更加明显。因此，在高职教学中，强调学生对该门语言的实际应用，在具体安排这门课程时，我们需要时刻考虑学生将来的工作导向和岗位需求，使他们在阅读课上学习内容的应用性得到提高 3.应用性特点及岗位需求下阅读课程教材选择的困境和思考 3.1具体条件下教材选择的局限性 因为本科教育的研究性，所以阅读课程中具体阅读内容的选择往往是包罗万象的，让学生接触尽可能多的不同体裁，如不同的文章体裁：记叙文、说明文、议论文，不同的文学体裁：小说、戏剧、诗歌、散文，这其中又包括许多不同的主题，如科幻、生活、科技、时事等，还会介绍葡萄牙不同文学流派的风格。同时，本科院校的阅读课程一般有5个学期的授课时间，总课时量足够，因此完全可以满足阅读材料多样化的需要。但在高职教育背景下，阅读课程往往只有2到3个学期的授课时间，总课时量大大缩减，同时为了贴近学生将来的工作需要，在具体授课中，我们选择教材的局限性就会很大，只能主要以记叙文、说明文、议论文为主，主题也集中在日常生活和经济领域，不得不大大削减文学类、科技类文章的阅读 3.2教材局限性引发的具体问题 由于总课时的限制，最大限度贴近学生岗位需要的要求，以及学生学习小语种的零基础性，加之高职生源类型的多样化，学生原知识结构不一，自身学习能力差距较大，使得在高职葡语阅读课堂之上，老师可以选择的阅读教材少之又少，只能刻意加强针对个别体裁和主题的讲解，对许多文学性知识的讲解不得不一带而过，从而使学生的理解流于浅表。这种方式虽然一时可以快速提升学生将来工作中所需要的职业技能和职业能力，却忽略了学生未来职业发展的可持续性，对其终身学习能力的培养存在较大缺失。因为一个人的阅读能力往往在很大程度上受限于自身的文化结构。文化结构主要指一个人所了解的文化元素和跨文化阅读水平。如果希望一个学生拥有较高的文化结构，他就需要在早期阅读中接触外语对象国的政治、历史、文化、地理、经济、科教等方面的知识，以及对象国国民的思维习惯、价值标准、道德观念、社会习俗、政治信仰等，目前在高职葡语阅读课堂上是无法满足这种多元化需要的。为了解决这一问题，我们必须将对学生阅读能力的培养，从课堂之内延伸到课堂之外，培养他们自主阅读的能力 4.提高学生的自主阅读能力，弥补教材的不足 面对实际情况下高职葡语阅读课堂之中教学内容不够丰富多元、侧重点分布不均的现状，我们必须有意识地培养并逐步强化学生课后的自主阅读能力，从而达到学生阅读能力全面提高的目的 4.1培养学生自主阅读能力的重要性 由于高职教育和本科教育的差异性，高职教育着重于培养学生的职业技能和职业能力，特别强调获得方法的能力，倡导终生学习理念的构建。这就需要在校期间对学生的自主学习能力加以培养，自主阅读不仅便于学生学习材料的获取，还是外语听说读写中的重要一环，对于整体外语能力的提高至关重要 4.2自主学习与自