农村教学点教师专业能力培养及实践.doc

农村教学点教师专业能力培养及实践 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010――2020）年》中明确指出要“建设高素质的教师队伍”。2012年《国务院关于加强教师队伍建设的意见》提出，教师队伍建设的总目标是“到2020年，形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。高素质的教师不仅应具备优秀的师德、良好的学风与教风、扎实的专业知识、教育科学方面的知识，更应具备一定的专业能力 随着新课程改革不断发展深化，教师专业化成为教师职业的基本要求和必然发展趋势。教育改革的不断深入，农村和城市教育均衡发展不仅体现在教育设施、设备的配套和管理之上，更表现在教师的专业素养上。而农村教师由于各种因素的制约，在专业化发展的起点上已经落后于城市教师一大截。长期以来，农村小学的学生综合素质往往比不上城镇小学的学生，造成这种现状的原因是多方面的，但不可否认的是城乡教师专业化的水平的差别也是很大的一个因素。农村教师专业化水平是制约农村基础教育发展的一个瓶颈 多数研究者在研究中，认为农村教育中，尤其是农村教学点的教学中，教师普遍存在教学专业化不够，教学研究不足，教学信心缺乏等问题 谈及农村教育，谈及农村教学点，从社会到家长，甚至我们很多同行，普遍存在的看法是：教学点环境艰苦，条件简陋、角色多重、任务繁重、地处偏远、信息闭塞、研修空白，生源流失等问题；而且教学点执教老师年龄老化、基础薄弱、知识陈旧、观念滞后，课堂技能传统而又单一。这些情况真实地存在在我们农村教育中，这是不争的事实，我们毋庸置疑，也无需否认与争辩。可正是这样的一批教学点与这样一批教师的存在，他们托起了我们中国农村的基础教育，撑起了中国农村教育的一片蓝天。直至今天，也依然是他们，执着坚守在这最艰苦的教育教学岗位，并真正守护在农村留守儿童的身边 从2016年秋季教育局统计数据上看，全永州市完全小学共计464所，农村教学点共计1325所。其中，零陵区完全小学所数61所、教学点43个，冷水滩区完全小学32所、教学点56个，祁阳县完全小学91所、教学点105个，东安县完全小学35所，教学点68个，双牌县完全小学14所、教学点21个，道县完全小学46所、教学点236个，江永完全小学18所、教学点61个，宁远完全小学64所、教学点287个，蓝山完全小学20所、教学点96个，新田完全小学22所、教学点104个，江华完全小学52所、教学点205个，回龙圩管理区完全小学1所、教学点4个，金洞管理区完全小学8所、教学点39个。从这份大数据上初步了解到的是宁远、道县、江华三个县农村教学点的个数占据了全市教学点个数的54.94%，全市教学点的个数总计更是是全市完全小学的2.85倍之多。农村教学点的数目如此庞大，足以体现出其在全市的小学教育中起着举足轻重的作用。农村教育的薄弱环节――教学点的教师专业发展问题制约着我市农村教育的发展，更是提升农村薄弱学校教学质量的“瓶颈”，因此关注农村教学点教师专业发展的问题迫在眉睫 现如今，面对当前的新课程改革与社会发展转型，教学点的教师更是满腹的辛酸与无奈。办公环境的简陋、留守儿童的教育本就让他们忧虑棘手，又加之复式班教学直接授课时间少，缺乏学前教育，课堂组织教学管理难度大、困难多，这些现实的问题又增添了教学点教师的纠结与困惑 为此，我校通过积极开展课程改革、校本教研和校本培训等多种实践方式，用现代教育理念和教育技术武装教师，凝练教师专业能力，有效地促进了教师专业能力的培养 一、健全学校配套设施，促进教师专业能力的培养与实践 在老、边、穷地区，对于农村薄弱学校而言，所谓的教育经费也许仅仅是学生所交的一点点学费，甚至没有办公经费，教师津贴无钱发放。教学设施简陋，危房、课桌椅得不到维修，图书、器材严重不足，更谈不上教学实验仪器设备、体育设施、实验场地以及师生良好的工作和学习环境。音乐、美术、体育等课程大都上成了“自习课”，学生全面发展收到了严重的制约。不仅如此，学校由于管理不善，没有形成有利于教师专业发展和学生发展的学校文化和教育氛围。因此，健全学校配套设施，激化教师专业能力的培养 二、强化教师基础能力，促进教师专业能力的培养与实践 1.开展集体备课实践活动。俗话说的好：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”集体备课是提高教师基础能力最基本、最实在的一环，是把教师个人的智慧与集体的智慧结合起来，把理论和实际结合起来最有力的一条纽带； 是开展同伴互助促进教师专业能力成长最有效的一条途径。 我校开展以校带点集体备课制度，深入开展了新课型和有效教学的探索。特别是在近几年的高效课堂建设中，我校以高效课堂为依托，经教研组集体探索、总结经验形成了自己独特的高效课堂模式 2.组织观摩课研究。观摩课是体现教师集体智慧和研究成果的舞台，也