不确定性知识观对我国研究生课程教学改革的启示.pdfVIP

第35卷第1期 长春工业大学学报(高教研究版) V01．35No．1 Journalof of EducationEdition) Mar．2014 2014年3月 ChangchunUniversityTechnology(HigherStudy 不确定性知识观对我国研究生课程教学改革的启示 杨 明 (西华大学机械工程与自动化学院，四川成都610039) [摘要]我国现阶段的研究生课程教学改革多于技术层面和制度层面的探讨，少于从价值 观念层面的思考。研究生课程教学不同于本科生教学，不仅是一种对确定性知识积累的过程，还应 当是一个知识生产与创新的过程，而不确定性知识观认为知识不一定是客观世界的真理性反映，提 倡对现有知识的批判与质疑，这对于研究生课程教学的改革具有启示意义。 [关键词]不确定性知识观；研究生课程教学；研究生创新能力 [作者简介]杨明(1986一)，男，西华大学机械工程与自动化学院助教，主要从事高等教育管 理研究。 随着我国高校全日制研究生的不断扩招，研究 自身实践、客观环境和条件的限制，人对实际事情的 生培养质量保障问题一直是当前高等教育研究者比 知识就有某种不确定性。康德对人类的认识能力以 较关注的话题。一方面，扩大研究生招生规模，对于 及知识问题进行了考察和解剖，得出“自在之物”的 我国建设高等教育大国和强国，具有重要的战略意 本质不可认识的不可知论结构论，在现代西方哲学 义；另一方面，研究生是国家科研事业的后备力量， 中，以彭加勒、爱因斯坦为代表的约定主义，对科学 保障研究生教育质量是这一战略实施的“生命线”。 做了全新的解释，认为科学在某种意义上说是约定， 在研究生能力培养中，最基础的和最不能忽视的是 是思维的自由创造。[41维也纳学派成员奥托·纽拉 科研意识和创新能力的培养。因为研究生教育是建 特就认为：“在我看来，根本不存在任何白板，我们可 立在科学研究活动基础之上的教育，是以培养研究 以把它用作可靠的基础，在它上面一层一层地叠加 生的科研能力为主要目的的教育oE1]对于研究生科 (知识)。科学的整体总是处于讨论中的。"[朝应当 研意识和创新能力的培养，有学者建议从研究生课 说，我们学习的知识经验从本质上说是走向进化的， 程建设出发，提倡探究性教学，[2]以及改革现有的研 是不断向前发展的。波普尔就曾经说过：“知识的起 究生培养制度等，[3]以提高研究生培养质量。但是， 源和进化可以说是跟生命的起源和进化同步，并跟 一方面由于我国高校普遍存在的研究生导师队伍建 我们地球的起源和进化紧密相连。舡6](P23D他认为科 设一直没能跟上研究生招生规模逐渐扩大的步伐， 学理论或科学知识只可以被证伪而无法得到证实， 这些建议未能发挥其应有的效果；另一方面，课程教 一切科学理论都是猜测与假设，所以知识是不可靠 学作为实现研究生培养目标的基础性环节，现阶段 的，具有不稳定性。而以相对论、量子力学和混沌理 的研究多于教学方式方法、培养制度等技术和制度 论为标志的第三次科学革命，更是确立了科学知识 层面创新的探讨，对于价值层面的观念创新来指导 的不确定性。L70 研究生课程教学的探讨还似嫌尚少。本文拟从不确 不确定性知识观对于我们理解科学与真理的关 定性知识观对科学的重新审视和全新理解出发，探 系问题提供了新的思路，研究生作为科学研究的后 讨这一观念对当前研究生课程教学改革的启迪。 备力量，高校重在培养其科研意识和创新能力。不 确定性知识观主张知识并不一定在积累中增长，人