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学习理论总结篇 学习理论的回顾 学习理论的剖析 学习理论的讨论 学习理论回顾 一、学习理论的主要议题 学习结果：学习要使学生头脑中形成什么 学习过程：为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活动 学习的规律和条件：为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件 学习理论回顾 二、学习理论的不同观点 桑代克与柯勒 桑代克的联结学习理论 ①实验：饿猫出笼 ②观点：学习是联结，强调S－R。 柯勒的认知学习理论 ①实验：猩猩寻食 ②观点：学习是顿悟，强调完形。 学习理论回顾 斯金纳的操作学习理论 学习结果：形成情境与反应的联系，使学习者在特定情境中能作出相应的反应行为。 学习过程：通过强化使学习者建立情境与反应的联系。 如何促进学习：连续接近法与强化程序的安排→程序教学法 学习理论回顾 班杜拉社会学习理论 学习结果：通过观察获得新的行为反应模式。 学习过程：是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。 学习的条件：三元交互作用（环境、个体、行为）→示范学习 学习理论回顾 托尔曼的符号学习理论 学习结果：不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。 学习过程：学习是S—O—R的过程，有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。 学习的条件：能力、材料→（） 学习理论回顾 布鲁纳的发现学习理论 学习结果：形成学科知识的类目编码系统。 学习过程：是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。类目化活动就是将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统中去。 如何促进学习：自下而上→发现教学。 学习理论回顾 奥苏贝尔的接受学习理论与教学模式 学习结果：形成学科的认知结构。认知结构就是按层次的形式组织起来的诸多类属者，类属者即概念或观念，众多的类属者按照层次组织起 来就是认知结构。 学习过程：是学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质的、非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过程。 如何促进学习：自上而下→先行组织者 学习理论回顾 建构主义的学习观与教学模式 学习的结果：知识的网络结构。 学习的过程：独特的、非一致的信息加工活动，自我建构。 如何促进学习：强调自我探索，协作学习，师徒传授→随机通达、支架、抛锚 学习理论回顾 人本主义的学习观与教学模式 学习结果：使学生成为一个完善、有用的人，整体的人格得到发展。 学习过程：学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。 如何促进学习：①以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。②让学生觉察到学习内容与自我的关系。③让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。④从做中学。→非指导性教学 学习理论回顾 知识分类的学习观与教学模式 陈述性知识及其获得 ①定义：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实、规则、事件等信息的表达。 ②表征方式： 陈述性知识以命题和命题网络来表征。命题常以句子为外部表现形式。 ③获得过程：激活与联结、精加工、组织 学习理论回顾 程序性知识及其获得 ①定义：程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于“如何做”的知识。 ②表征方式：程序性知识在头脑中是以产生式和产生式系统来表征的。产生式的一般形式是“如果（IF）……那么（THEN）……”。 获得过程：陈述性阶段、程序化阶段、合成阶段。 学习理论剖析 一、发展轨迹 二、研究范畴 三、两大派别 四、内部纷争 一、发展轨迹 三、两大派别 四、内部纷争 联结派 四、内部纷争 认知派 学习理论讨论 一、教学案例讨论 教学课例一 教学课例二 教学课例三 教学课例四 教学课例一： 教学课例二： 教学内容：戊戌变法 学习者：初中二年级 程序：①放甲午战争录象。提问：甲午战争中国失败的原因，由学生根据上网等方式查询到的材料进行分组讨论，各组代表回答。教师引出康有为公车上书。 ②提问：如果你是康有为，你会向皇帝提出什么改革方略？（小组讨论，部分代表发言，教师总结，在屏幕上列出维新派的改革措施） ③提问：谁会反对改革措施？为什么？然后请不同组的学生分别当维新派与顽固派对改革的合理性进行辩论。 ④屏幕放维新失败的录象，问：维新为什么失败？学生分组讨论然后回答，教师总结，在屏幕上列出原因。 ⑤提出思考问题：戊戌变法失败对我们有何启示？ ⑥放维新失败录象的结束语。 教学课例三： 教学内容：平行四