同位语法文言文中的排比句 (3).doc

同位语法 文言文中的排比句、对偶句等并列结构较多，其中位置对称的词语一般相同而意义相近或相反，运用这种方法很容易由已知推出未知，由易推出难。 如：急湍甚箭，猛浪若奔。（箭 ---- 奔：马的奔跑） 忠不必用兮，贤不必以。（用 ---以：任用） 举类迩而见义远。（远 ----迩：近） 词性分析法 名词、代词常作宾语，动词、形容词常作谓语，因此可由句子成分确定词义。 迁移法 文言实词在古文具有继承性和一致性的特点，因此在理解课外文言实词时可以借助于课本内学过的同一文言文实词或者借助于成语中的 相同语素。 如：除臣冼马（李密：《陈情表》）除：授予官职。 绳之以法 绳：约束、制裁 形声字法 汉字中的形声字占80%以上，而形声字的形旁具有表意功用。因此，我们可以根据形声字的形旁去推断实词的含义。 如：“故木受绳则直，金就砺则利” （砺：磨刀石。） “公父母春秋高，若少屈，冀得一归觐。”（觐： 拜见） 组词法 古代词大多是单音词，在译成现代汉语时，古代的单音词就相当与现代的一个合成词。如：信: 《出师表》: “愿下亲之信之。”（信任） 《曹刿论战》: “小信未孚,神弗福也。”（讲信用） 《邹忌讽齐王纳谏》: “忌不自信。”（相信） 《史记·刺客列传》: “今行而弗信，秦未亲也。（信物）” 语境法 从文中寻找提示信息 ，联系上下文推敲揣摩。 文言文词类活用 名词活用的类型： 1.一般动词。 2.使动用法。 3.意动用法。 4.作状语。 1. 名词活用为一般动词 条件： 名词前紧接能愿动词、代词或处所名词、介宾短语，即可判断它是活用成了动词；如果两个名词连用，二者之间既非并列关系，也非修饰关系，其中必有一个活用成了动词。 1．名词活用为一般动词，活用后的意义仍和这个名词的意义密切相关，只是动作化罢了。 “二月草已芽”（《采草药》）。“芽”表示“发芽” 与郑人盟。（《烛之武退秦师》） （盟约——订立盟约） 填然鼓之。 （《寡人之于国也》） （鼓——击鼓） 五亩之宅，树之以桑 （同上）（树木——种植） 五十者可以衣帛。 （同上）（衣服——穿上） 假舟楫者，非能水也。（《劝学》）（河水——游泳） 而后乃今将图南。（《逍遥游》）（南面——南飞） 奚以之九万里而南为？（《逍遥游》） （南面——南行） 2. 名词活用为使动 名词活用为有“使......为”意思的动词，通常称为名词的使动用法。其特点是必带宾语。 如:“先破秦入咸阳者王之”（《鸿门宴》）。 “王之”就是“使他为王” 既东封郑。 （《烛之武退秦师》）（疆界——使……成为疆界） 3.名词活用为意动用法。 意动用法一般涉及的是形容词和名词。形容词、名词带宾语用如意动，就是“觉得宾语怎么样”，是在主观上认为宾语所代表的事物具有用作意动的形容词表示的性质或状态，或者成为用作意动的名词所表示的人或事物。翻译成“以……为……”或“认为……是……”或“把……当作……”。 越国以鄙远。（《烛之武退秦师》）（边邑——把……当作边邑） 吾从而师之。 （《师说》） （老师——以……为老师） 耻学于师。 （《师说》） （羞耻——以……为羞耻） 孔子师郯子、苌弘…… （《师说》）（ 老师——以……为老师） 巫医乐师百工之人，不耻相师。（羞耻——以……为羞耻） 后人哀之而不鉴之（《阿房宫赋》） （镜子——以……为镜子） 4.名词作状语 从句法关系看，谓语动词在句中总是出现在主语、状语后，所以，如果名词出现在动词前，而句子已有明确的主语时，即可判断名词活用成了状语 。 A．表示动作行为的趋向 。B．用名词所代表的人或事物作比喻，表示动作、行为特征、状态。 C．表示动作行为的方式。D．表示动作行为的处所 、时间。E．表示动作、行为所凭借的工具。F．表示事物的发展变化 A．表示动作行为的趋向 上食埃土，下饮黄泉。（《劝学》） （上面——向上）（下面——向下） 南取汉中。（《过秦论》）（南——向南） B．用名词所代表的人或事物作比喻，表示动作、行为特征、状态。 天下云集响应，赢粮而景从。（云——像云一样）（回声——像回声一样） （影子——像影子一样） 常以身翼蔽沛公。（《鸿门宴》）（翅膀——像翅膀一样） C．表示动作行为的方式 余自临安舟行适临汝。《石钟山记》（船——用船） 吾得兄事之。（《鸿门宴》）（兄长——以对待兄长之礼） D．表示动作行为的处所 、时间 内立法度。（《过秦论》） （国内——在国内） 士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下。（夜间——在夜间） 有大石侧立千尺。（《石钟山记》） （旁边——在旁边） E．表示动作、行为所凭借的工具 陈涉瓮牖绳枢之子。 （《过秦论》） （瓮——以瓮）（绳子——