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第四届“教学中的互联网搜索”优秀案例评选 教案设计 一、教案背景 面向学生：小学六年级 学科：语文 课时：一课时 教学准备： 预习课文，能正确流利地朗诵诗歌。 搜集有关长江的资料。 二、教学课题 苏教版语文六年级下册第一课《长江之歌》 教学目标： 1．能在阅读中自主识字，读准字音，积累“丰采”等词语。 2．能朗读和背诵课文。结合有关长江概况的资料理解“你从雪山走来”、“你向东海奔去”、“你从远古走来”、“你向未来奔去”等句的意思。 3．知道课文通过对长江的描写和赞美，表达了对祖国的热爱之情。 三、教材分析 《长江之歌》是苏教版六年级语文下册的第一篇课文，它是上世纪八十年代风靡全国的电视纪录片《话说长江》主题歌。《长江之歌》是一首抒情诗，诗词意境博大深邃，歌颂了中华民族的母亲河──长江，抒发了中华儿女对伟大祖国真挚、自豪的赞美之情。 《长江之歌》是一曲关于长江的颂歌。整首诗歌从两个方面来写： 第一部分（第1节）是写实，从长江的空间特点出发，具体写出了长江源远流长、宏伟博大的气概。 第二部分（第2节）则重于抒情，从时间上歌颂了长江悠久的历史和奔腾不息、力量无穷的磅礴气势。 文中前后两次出现，重复吟唱“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”，这两句表达了对长江赞美、依恋的真挚感情。反复吟唱的艺术渲染节奏感强，具有强烈的感染力，而且这两遍重复是感情的升华，语气第2次比第1次更强烈、更激情，令人油然而生对祖国、对母亲河的热爱之情。 诗歌采用形象、凝练的语言，句式整齐，节奏轻快，极富感染力。并且运用拟人、比喻、反复等修辞手法，读来大气磅礴，气势恢宏。 四、教学方法 教学方法：引导学生抓住诗歌中的关键词语引导学生赏析诗句，并结合课外搜集的资料，体会作者对长江的赞美依恋之情，激发学生的情感，并通过诵读表达出来。 设计依据：本篇课文属于特殊性的歌词，让学生在音乐中自己领悟、自己体会，完成感情的升华，显然比教师直接告诉学生歌词里表达了什么样的情感深刻的多。 五、教学过程 （一）歌曲导入 感受“长江” 欣赏歌曲：今天，老师带来了一首歌。这首歌在上个世纪八十年代曾经唱遍祖国大江南北。它似乎成了那个时代里每个人心中的旋律。播放《长江之歌》。 视频链接： /u26/v_NTc3NjQ2MzQ.html 2．畅谈感受：从这首歌中，你听出了什么？有什么感受？ 3．介绍长江：/view/4185.htm 4.揭示课题：长江之歌 （二）引导阅读 感知内容 1.欣赏配乐朗读：/u12/v_MTU2NDg2MDE.html 2．提出学习要求： ①自由练习朗读，要求读准字音，把诗句读流畅。 ②思考：在这首诗中，作者歌唱了长江的什么呢?用直线画出诗中的词语。 3．学生自学，教师巡回指导。 4．分小节朗读全诗。 5．引导交流： ①圈划的词语：（根据学生的发言出示以下词语）： 丰采 气概 哺育 挽起 荡涤 回荡 灌溉 推动 源泉 情怀 ②教师：如果要将这些词语进行重新的归类组合，你觉得有几种归类方法？再次认真阅读歌词，结合具体的内容，好好想一想。 （这一分类的目标是为了让学生掌握从词性的角度来分类的方法，同时也能结合具体的内容，初步感受到歌词中反复出现两次的句子的作用。） ③再次交流词语分类，并引导学生说出分类的依据： A以词性为分类依据： 丰采 气概 源泉 情怀（名词） 哺育 挽起 荡涤 回荡 灌溉 推动（动词） B以诗歌的内容为依据： 源泉 情怀（概括内容） 丰采 气概 哺育 挽起 荡涤 回荡 灌溉 推动（具体方面） （三）丰富认知 感受诗意 1．布置学习任务：从以上的词语中选择两到三个，联系这些词语所在的句子，结合自己课外搜集的相关资料（或自己平时对长江的了解），想一想：这些词语在文中是什么意思？你觉得作者借助于这个词语表达了自己怎样的思想感情？ 2．学生自主阅读思考后，可以安排小组讨论。 教师在小组讨论前应该提醒学生：小组内成员充分交流自己对某些字词的理解和感悟；小组内成员在活动中可以共享信息（也就是学生实现收集到的资料）。 3．引导全班交流：（教师：我们搜集那么多有关长江的信息是为了让自己更好地理解课文。所以我们今天要看谁能充分利用已有的信息来说说他对某些词句的理解。） ①丰采 气概 A．词典中的解释： 丰采——人的仪表举止（多指美好的） 气概——在重大问题上表现出来的态度、举止或气势。 B．词句意思的初步感悟： 你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。 长江的源头是青海省青藏高原唐古拉山脉的格