让学生在《问》中成长.docVIP

让学生在“问”中成长 天津第45中学　臧丽萍 　　明代学者陈献章说过，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。而似乎随着年龄的增长，学生的疑问愈来愈少，尤其到了大学，基本上都是教授在台上滔滔不绝，台下是一片静悄悄的聆听者。 ? 中国农业大学校长陈章良曾说过：“我们现在强调创新，最大的麻烦是我们的学生从小就被要求听话，从小被父母老师不断要求做个听话的孩子，不离经叛道，否则要遭到批评，甚至责罚。时间长了，我们的学生变得那么听话，听老师的话，听教材的话，他们的问题越来越少，习以为常，墨守成规的事情越来越多。”而如今依然工作在校园中的我就是按照这样的成长路线一路走来的。不仅大部分学生现在不敢提出质疑，连我自身也缺乏问题意识，就如同一份应试教育的产物，一个重知识，轻能力的人，一个容易固步自封，缺乏创新精神的人，在“问”方面显得很贫穷。穷则思变，变则通，要改变这种现状，必须改变我的教育思想，教学方式，最好的方法就是多问，问学生，问同行，问自己，问书，问网络，被学生问，一直不断的学习。用哈佛学生的座右铭来讲就是忙完秋收忙春种，学习学习再学习。学习是追求梦想的推动力，为教育负责，也为学生和自己负责。只有自己做到胸有成竹，才能提出有水平的问题，解答学生的质疑，培养学生的问题意识，质疑批判精神，从而做到师生共同成长。 ? 古人云，尽信书不如无书。在教学中鼓励学生大胆质疑，不迷信权威。例如，在《没有细胞结构的微小生物──病毒》教学中，教材中根据病毒的寄生细胞的不同，将病毒分为植物病毒，动物病毒，细菌病毒三种。学生已经习惯了教材的权威性，讲到此，我很期待能有同学提出来，是否会有真菌病毒？很遗憾，我没有听到质疑的声音，只有刷刷的笔记声。我循循善诱，“同学们，我们学过的细胞类型都有哪一些？”“植物细胞，动物细胞，细菌细胞还有真菌细胞吧？”“噢，老师，为什么这里没有真菌病毒，难道病毒不寄生在真菌细胞内？”我不置可否，没有给予正面回答，“同学们，课下回去查阅一下，看看到底有无真菌病毒。”第二节课，同学们给了我肯定的答案，在这个世界上还有60多种真菌病毒。“同学们，初中的课本讲的比较浅显，所以很难做到全面。但是课本上没有涉及到并不意味着它不存在。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。你们如果有疑问就大胆提出来，不管是书上的，还是老师家长的观点，希望大家能保持自己的独到见解。”孩子们为自己找茬成功而感到兴奋，原来课本上也会出现一些问题啊，大家享受到了质疑的快乐。创造力的培养就是从一个孩子质疑能力开始的。世界上没有绝对的真理，每个人时刻要有自己的想法，对所学知识抱有一种审视的观点，而非亦步亦趋，人云亦云。教材也会有需要完善的地方。这样的质疑提高了同学们的主动性，给学生提供一种思维方式，经过自己动手查阅资料，记忆理解将会更加牢固。如果这种精神能至始至终应用到科研中，相信一个个小牛顿，爱因斯坦会层出不穷。 ? 鼓励学生不惟师。在高度发达的现代信息社会，学生的信息源多，很多学生目之所及很可能是我们教师视野的盲区，因而，教师的讲课就不会是百分之百的绝对正确。正因如此，我们必须注重培养学生勇于向教师质疑问难的精神。这是一堂全校青年教师汇报课，是对我踏上工作岗位一年教学成果的检验。当然不希望出现什么意外差错，我期待课堂能按照我的预设生成，如行云流水般。“噬菌体寄生在大肠杆菌的体内，导致大肠杆菌裂解。假如我是法官，我打算这么判罪噬菌体的罪：判它个借腹怀胎罪，将自己的幸福建立在别人的痛苦之上，其次它恩将仇报，将大肠杆菌置于死地，该判死刑。大家说合理么？”大部分同学都附和着我，突然从角落里传来不和谐的声音：“不合理。”我有些惊愕，也有些慌张，竟然敢在这样公开的场合跟我唱反调。听课的老师都笑了。我故作镇定，微笑着请他解释一下原因。他认为这是病毒的一种生存方式，我们不能人为的去断定孰是孰非。况且大肠杆菌对人来讲是有害的，噬菌体反而立了大功。孩子有理有据的反驳让我哑口无言，我带头鼓掌：“很好，谢谢你能有胆量和勇气指出老师的错误，老师刚才的判法有些片面，需要全方位多角度的思考问题。你很有评论家的眼光。”课后，有些同事说上公开课就应该找规规矩矩的班级，不会出乱子。我反而觉得孩子的质疑反驳让课堂更加真实，犹如一石激起千层浪，是无法预设的精彩，这才是教育的精髓所在。能者为师，我应该向学生学习。我这个法官确实是失职的，辩证唯物主义思想不是很彻底，考虑问题不够科学全面。学生的质疑促进了我的成长。教学相长，我也应该学着敢于否定自己，不断超越自我，走出自我的那片天地。站在自我之外问自己，用一双智慧的眼睛审视自己，力争把自己看得真真切切，明明白白，给自己不断的注入活力。在此后的教学中我一直真诚的欢迎学生能找我的茬，而学生也会毫无顾忌的畅所欲言。在彼此的争辩中营造