专题二：果断与强化12.9.13.ppt

* * * * * * * * * * * * * * 改变生命的教学 一、教师的定律：一旦你今日停止成长，明日你就得停止教学。 我宁愿让我的学生饮于流动的溪流，而不是一滩停滞不动的死水。 除非你先改变，然后才能期望你的学生（孩子）改变。 好的老师是一个FAT的人。 F - faithful A - available T - teachable 两种不同的生命 待开发的领域 你的兴趣 你的问题 你的精力 待开发的领域 你的精力 你的问题 你的兴趣 忘记背后，努力面前，向着标杆直跑！ 全面的成长 智慧 身体 社交 情感 信仰 不同目标的追求带来不同的心态 满足感 满足之后 表现 有什么 通过对物质的占有和支配权来满足 满足之后仍看不到自己的价值 自卑、显露、张狂、空虚、攀比、掌控 做什么 通过提高做事能力和成功率来满足 满足之后会有些自我价值感，但仍感到有缺憾 骄傲、敏感、嫉妒、争竞、主观、动摇 是什么 发现自己的才干和兴趣，认真的完成自己该做的工作 满足之后就找到了自我的位置和价值 受教、安静、喜乐、充实、坚定、有序 当你的班级很乱，你会怎么做？ 表扬其他同学 批评 惩罚 忽视 倾听 …… 从不同的角度可以有不同的看法 课堂管理理论 坎特夫妇的果断纪律模式 斯金纳的行为矫正模式 格雷瑟的需要满足模式 德雷克斯的错误目标模型 高尔顿和谐沟通模式 雷德和华顿柏的群体动力模式 库宁的眼观四方模式 琼斯的肢体语言模式 模式一：果断纪律模式 果断纪律理论是由L. Canter M. Canter夫妇1976年提出。 错误的观念 好教师自然有能力独自处理课堂纪律问题； 只要课堂活动适合学生的需要，就不会有纪律问题； 如果仍然存在问题，那也是教师所力所不及的； 过硬的纪律会造成学生心理上的创伤。 正确的观念 常规训练是维持高效率学习环境的必要条件； 在常规训练的过程中，教师不断发展课堂管理的能力和品质； 为了学生的心理健康，也需要课堂规则。 教师有管理的责任 对于课堂，教师理应负有管理的责任，应该是充满自信和拥有权威的。 教师从一开始就应建立并让学生了解 行为规则， 遵守行为规则的积极后果， 不遵守规则的消极后果。 这样让学生学会选择并通过选择负责。 人际互动中的三种行为反应方式 情境：课堂上，两个学生一直在说话…… 一是敌对行为，即坚持自己的权利，但不顾及是否侵害别人的权利（斗争）。 二是犹豫不决行为，即不能坚持自己的权利，消极软弱（关注问题学生）。 三是果断行为，即坚持自己的权利，但不侵害到别人的权利。 如果要真正保障学生的权利，维持课堂的有效性，教师应多采用果断主动型的反应方式，成为“有决断力的教师”，坚定而清楚的向学生表达其需要及要求。 练习： 学生的手机响了…… 又响了…… 你打算怎么做？ 教师在课堂中的权利 有权依据自己的专长，建立课堂秩序和提供日常课业，为学生建立最佳的学习环境； 有权确立行为规范，期待学生表示出有助于他们成长并符合教师特别需求的适当行为； 有权向行政管理者和学生家长请求协助和合作，以提高管理效能。 当教师的基本权利都能获得保障时，他们就可能提供支持性的气氛和关怀。 教师有权坚持自己的权利，但在顾及和行使其权利时，要同时兼顾而不是伤害学生在课堂中的权利。 学生在课堂中的权利 有权要求教师帮助他们去限制不正当的行为； 有权要求教师对他们的适当行为提供正面的支持与鼓励； 有权选择自己的行为，并确实了解该行为会带来怎样的后果。 教师和学生的权利不但毫不抵触，而且相辅相成。 学生权利能够得到保障在很大程度上依赖于“有决断力的教师”（果断的教师），他们不会强迫学生遵守规则和接受不遵守规则的后果，更不会伤害学生的活动兴趣。 如何对待有问题行为的学生 避免与有问题行为的学生发生正面冲突 但也不允许其以任何方式干扰教学过程 “教师的态度必须是积极、坚定而一致的，不可以软弱无力，也不可以有敌意、大声咒骂或威吓。 消极的态度只会导致失败，而平稳积极的态度可以表示出教师关心学生的需要、关心其行为，这样可提供支持的气氛，最有助于学生的自我控制。” 果断纪律模式的基本步骤 第一，排除消极期望带来的障碍。 第二，学会使用果断的反应方式。明确提出情感、意愿和要求，又能以具体的行动坚持立场，从而赢得学生的信赖，树立教师权威。 第三，确立对学生的期望行为和非期望行为的后果。 第四，追究学生行为的后果。(p274) 第五，实行一套鼓励进步的积极制度。（个人注意、向家长反应、奖励或特权、集体的鼓励） 第六，取得学校行政人员和学生家长的支持。 讨论 你刚刚到一个很乱的班级当老师，你打算如何在这群孩子面前树立你的威信？ 果断纪律模式的优缺点 优点： 兼顾教师权利与学生权利； 争取学校行政人员和学生家长的协助； 有助于迅速处理学生