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水文测验实验教学改革初探 　　摘 要：水文测验是水文与水资源工程专业的专业基础课，在水文工作中占有非常重要的地位，实践性很强，实验教学在该课程教学过程中起着关键作用。该文以中南民族大学水文与水资源工程专业为例，结合本校实际情况，通过分析水文测验实验教学环节中存在的问题，提出切实可行的解决措施，为提高本校本科教学质量奠定基础，也为培养适应社会需求的实践创新型人才贡献力量 关键词：水文测验 实践教学 教学改革 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（a）-0223-02 Abstract：As a basic course and a practical subject of the Hydrology and Water Resources Engineering， the Hydrological Experiments plays an important part in course-teaching. This paper focuses on the teaching methods of Hydrological Experiments in South-central University for Nationalities. Involving with the analysis of experiment instruments， experiment conditions and teaching model， some shortages and associating improvement methods have been put forward. Key Words：Hydrological Test； Experiment teaching； Improvement measures 水文测验是指系统收集、整理和传输水文数据的全过程[1]，是水文与水资源工程专业、水利工程及环境类专业非常重要的一门主干课程。该课程实践性较强，与生产实际密切相关，内容覆盖面广，主要讲述降水、蒸发、水位、流速、流量、泥沙等水文要素的采集与数据处理。实验教学是该课程的关键环节，为培养学生理论联系实际、动手操作及分析解决问题的能力提供重要渠道。该文结合中南民族大学实际情况，通过分析本校水文测验实验教学过程中存在的问题，提出切实可行的解决措施，为提高本科教学质量奠定基础 1 水文测验实验教学中所存在的问题 由于我校的水文与水资源工程专业是新设专业，至今仅历时5年，虽然学校大力支持该专业的建设和发展，但与具有该专业悠久历史的高等院校和科研院所相比，无论在办学条件还是师资力量上仍存在较大差距。尤其在水文测验实验教学方面，实验课程设置不够合理，实验仪器设备明显落后，严重影响教学质量。具体表现在以下几个方面 1.1 实验内容不完整，实验课时不够 《水文测验学》总课时为48学时，而实验课时仅为16课时，占的比重不够，不利于学生实践动手能力和创新意识的培养[2]。实验内容设置（如表1）不完整，与气象要素、地下地形测量、水质监测相关的实验均未开展 1.2 实验设备数量有限，降低教学质量 水文测验实验设备缺乏严重，比如流速仪，目前实验室仅有3台旋桨式流速仪、3台旋杯式流速仪以及1台流速流向仪；水尺仅有2只，团粒分析仪仅有1台。实验设备的缺乏导致实验过程中每组人数过多，无法保证每位学生都有动手操作的机会，从而造成某些学生在实验课堂上浑水摸鱼，不认真对待，降低教学质量 1.3 缺乏野外实验场所和实习场地 由于缺乏合适的野外实验场地和实习场地，目前所有的水文测验实验均在室内开展，无法让学生走出实验室，走出校园，迈向江河水库先进的水位测验现场，亲身体验学习水文测验的技术要领，从而降低了学生的学习兴趣，影响学习积极性 1.4 水文年鉴数量缺乏，资料陈旧 正确查阅水文年鉴，快速获取所需资料，是每位水文与水资源工程专业学生的必备技能。由于实验室水文年鉴的数量严重不足，不能保证人手一本或两人共用一本，因此在有限的实验教学时间里，很难确保每个学生熟练掌握水文年鉴的使用方法。而且水文年鉴资料陈旧，多为70～80年代的资料，而学生更倾向与查阅自己家乡最近的水文和水质情况，所有现有水文年鉴无法满足 1.5 教学方式单一，课堂气氛欠佳 目前所有水文测验实验授课方式采用“教师讲解-学生观看-动手操作”模式，教师讲解30分钟，同时学生认真观看仪器操作流程并及时做好笔记，接着开始自己动手操作仪器。授课方式单一，老师和学生之间互动太少，课堂气氛不够活跃，造成部分学生不积极参与。另外，水文测验实验考核方式需改进。现有考核方式过于简单，仅为提交实验报