8-6 学生实验：探究凸透镜成像.docVIP

第六节　学生实验：探究凸透镜成像 通州区梨园中学　白晓豫 一、指导思想与理论依据 本教学设计以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生学习与发展提供机会，关注学生的个体差异，使每个学生都得到发展为教学理念。将科学探究作为物理教学的主要教学方法，让学生经历探究过程，学习科学方法，培养其创新精神和实践能力。 二、教学背景分析 1.教学内容分析 教学方式教学手段前期教学状况、问题、对策等研究f =10 cm 该图是学生实验结果的记录图形 形象直观，规律易成像。 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 引入 新知 1学生在家玩凸透镜都发现了什么？ 2让学生用实验桌上的器材重现在家玩耍的情况。 1.讲述自己在家玩凸透镜时的发现。 2.利用提供的器材重现自己的发现。 1提前给学生每人一只凸透镜回家玩耍，给学生游戏和发现的机会。 2.将具体转化为实验模型，体现物理研究方法。 明确虚像与实像，规范仪器操作。 再现过程能够发现学生认识不足和操作问题，方便教师进行明确和矫正。 1.教师检查学生重现在光屏上的像，提出如何确定像的办法。明确实像概念。 2.矫正学生使用光具座时的不当之处。明确：发光体的中心、凸透镜的光心和光屏的中心，应在同一高度的一条直线上。强调在光具座上如何找到清晰实像的办法。明确物距和像距的概念 3.让学生再找找看。 认识与矫正 明确什么是实像怎么去承接。 知道如何正确使用光具座上的组合，较快较准确找到实像。 3.找到真正的实像。 培养学生严谨的探究态度树立遵守探究规则的意识。 2.明确虚像与实像，纠正学生认为不清楚的像就是虚像的错误认识。 3.示范仪器操作要点及规范。 4.学生实际情况决定了实验前的充分准备的必要性。 探究：10 cm焦距凸透镜成实像的大小与物距的关系 第一次探究 探究：10 cm焦距凸透镜成实像的大小与物距的关系 第一次探究 从学生光屏上呈现大大小小的实像，自然引发问题：大家观察一下自己得到的像有什么特点？ 1让学生将调整后的像保留，让大家。 2.教师提出为什么大家用的都是10 cm焦距同规格凸透镜，却在光屏上得到大小不同的像呢？ 3.引出探究题目：在光屏上能够接到的像（实像）的大小与物距有什么关系。让学生猜想。 4.向学生征集探究方案，提出物距的测量和像的大小测量问题。 5.进一步明确改变物距时的选点问题。 6.提供物距和像距的测量方法（介绍标尺的使用）和对实像大小的测量方法。 .向学生明确附加测量项目，明示与题目没有必要的关联，是的附加项目。 .学生实验。 .教师在代表研究凸透镜成像的图形上画出物体的位置和大小。 学生汇报实验结果，记录在图形上，并同时向学生询问数据是否有大的出入。解释小的差异是由于仪器自身原因和人对像的判定差异引起可以允许。 学生相互看看彼此成的实像有什么不同？ 观察：焦距相同时，实像的大小与什么因素有关。 就的问题提出自己的猜想。 设计探究方案。 引导学生说出自己的探究方法。看看物距取多少合适。 听听介绍测量物距和像距的方法和测量像的大小的方法。 明确附加的测量项目。 开始实验。 向汇报实验结果。 自然引发问题。 这样设计探究问题的意图是针对性强能够有效降低学生设计探究实验的思维强度。 与学生直接对话讨论，能有效向全体学生传达探究的意义、程序和方法。 学生还会形成其他的方案可根据器材准备情况取舍但应该及时予以表扬和鼓励增进师生情感交流。 明确附加项目，是要增强学生对测量要求和题目的对应意识。 巡视时及时指导及时作图可以节省录入时间。 层进式的分析数据可以让学生思路更清晰数理能力弱的学生容易跟上。 数据差异不要有意回避，是教育的机会。 探究10 cm焦距凸透镜成实像的大小与物距的关系 第二次探究 1如果数据合理，就组织学生分析数据分布的问题，提出现象变化较的位置应该增加选点的密度，与学生协商插入合理的补充点。展开第二次探究。 2.再次实验，补充数据。 学生分析数据点的分布是否还需要补充。 讨论，插入补充的数据点。 再实验。 二次探究，和学生分析数据补充的必要性，是提高学生认识的。 成实像时：物距的最小值是否可以小于或等于焦距 1.针对数据和图形提出问题：我们发现趋于f 时，找不到实像了，是器材和空间的限制，还是确实没有实像？ 2教师协助检验。 成实像时物距的最小值是否可以小于或等于焦距。 成实像时物距的最小值器材和实验的空间限制（需要很长的像距），由协助推理。 探究：10 cm焦距凸透镜成实像的大小与物距关系结论 1.提示一定要针对探究问题得到相应的结论。 2.实验结论：成实像时，物距越小，像距越大，像越大。 观察图形