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对外汉语课堂提问策略初探 　　摘要:由于国内外的“汉语热”,对对外汉语教学的要求也日益提高,对外汉语课堂提问就显得尤为重要。但是就目前研究的现状来看,对对外汉语课堂提问的研究资料较少,而且还是一家一个观点。如对外汉语课堂提问种类、提问的策略、助答的时间、提问的方式等等方面都是观点大同小异。本文主要从对外汉语提问类型出发进行研究。 　　关键词:对外汉语;提问;类型 　　中图分类号:H195 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2010)22-0140-02 　　 　　近年来,随着中国经济的飞速发展,中国的国际地位日益提高,越来越多外国人想来了解中国,因此学习汉语的外国人越来越多。国内外对外汉语教学事业发展迅猛,顿时呈现出全球化“汉语热”的热潮。 　　在这“汉语热”的热潮形式下,对对外汉语的教学工作的要求也在不断提高,这就需要我们提高对外汉语教学的教学质量。关于教学中的课堂提问方面,国内外学者研究的比较多,提出的观点种类繁多大同小异。但是在对外汉语教学中的提问艺术方面研究的还是比较少的,关于这方面的文献及著作很少。尤其在对外汉语教学提问的类型方面,各学者只是简单的把对外汉语课堂提问分一下类,说说这些类型的使用方法和特点,很少有对哪种方法的提问在何种情况下提出更有效方面做以概括总结。 　　在留学生当中,有的国家的学生性格比较内向,如何调动他们学习的积极性和主动性,提问就显得非常重要。在对外汉语教学中有的提问方式不恰当,会造成学生的反感心里,因此探索如何提问才有效是非常有必要的。但是在教学中提问的种类方法繁多,不同的提问方法产生的教学效果也不尽相同,并不是说所有的提问方法都适合于对外汉语教学的。提问要根据讲授的内容、课型、学生国别等来具体定,这样才能做到因材施教,达到事半功倍的效果。 　　由于各个学者对提问的类型看法不一,名称不一,所以本人从几个大方面来分,之后再对提问的类型加以说明。 　　一、从性质上分 　　如:刘??认为:“按提问的性质分:机械重复问题、已知答案的明知顾问型的问题、封闭型的问题、开放型的问题。”杨惠元提出了有效提问和无效提问,所谓有效提问,是指首先提问要因材施教,适合学生的语言水平。张东波、赵守辉、刘永兵对新加坡的华文课做了调查后认为提问类型的分布上展示性问题的比例和真实性问题的比例各占一半,事实性问题和选择性问题的比例要占大多数。 　　二、从提问的方式上分 　　如:陈计庄把提问分为限答式问题和非限答式问题两种,所谓限答式问题就是答案专一的非开放性问题,非限答性问题就是开放性问题。他指出,在课堂提问中教师使用的限答性问题占92%而非限答性问题占8%,所以课堂提问应多设计些非限答性问题来启发学生思考。张惠鲜对于提问的方式,他提出了几种:A、延伸式提问,重在引导学生逐步深入地理解课文,培养学生想象能力。B、“文眼”式提问,指直接提问主题或全文脉络。C、激趣式提问,指提问是为了激发学生学习的兴趣,强化学习动机。D、求异式提问。E、探讨式提问,只通过深究讨论来提出文章中不易察觉的问题。F、择要式提问。指提问做到画龙点睛即有一经提问而全文意出的效果,此外还有启发式提问,疏导式提问、辨析式提问等。 　　三、从提问的目的上分 　　如:刘??认为“根据提问的目的,分为理解新知识的问题,训练技能的问题,灵活运用的问题和检查复习的问题,分别在不同的教学环节中使用。”北京大学的刘晓雨提出课堂提问要能有效的激发学生的学习动机,他把提问分三方面:旧知识的提问、新知识的提问、开放性问题。张东波、赵守辉、刘永兵在提问的教学目的上看,大多数问题分布在知识讲授上,而在课堂管理上大多数也是为了组织课堂为目的。 　　四、总结与评价 　　本人翻越大量资料,对各学者对课堂提问类型大致总结如下: 　　提问的种类有:机械重复问题,明知顾问型的问题,封闭型的问题,开放型的问题,有效提问,无效提问,选择性问题,记忆性问题,理解性问题,应用性问题,创造性问题,评价性问题,总结性提问,研究性提问,发散性提问,推理性提问,检查性提问,比较性提问,开拓性问题,质疑性问题,台阶式提问,连环式提问,铺垫性提问,插入式提问,提纲挈领式提问,曲径通幽式提问,层层递进式提问,比较启发式提问,设定语境式提问,循环问答式提问,角色演绎式提问,以新带旧式提问,“文眼”式提问,激趣式提问,探讨式提问,串讲式提问,训练技能的问题,灵活运用的问题,新知识提问,找朋友(即词语搭配),对号入座,判断正误,听故事答题等等。 　　很多提问虽然名称叫法不同,实则为一种提问,如:①封闭型的问题(也叫展示性问题、限答式问题);②开放性问题(也叫参考性问题、真实性问题、非限答式问题);③延伸式问题(又叫发散式问题);④总结性问题(又叫综合性问题、概括性问题);⑤研