4第四章 学习策略及类型.doc

第四章 学习策略与类型 学习策略 概念 学习者为了提高学习的效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。 特征 主动性、有效性、过程性、程序性。 分类 1、根据学习策略所起的作用：基础策略、支持策略； 基础策略：直接操作材料的各种学习策略，主要有信息获得、贮存、信息搜索和应用的策略。 支持策略：帮助学生维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略，包括目标定向和时间筹划、注意力分配和自我监控以及诊断策略。 2、根据学习策略的可教性：大策略、中策略、小策略； 3、根据学习的进程：选择性注意策略、编码策略； 4、根据学习策略涵盖的成分：资源管理策略、认知策略、自我监控策略、自学策略。 一般策略 Eg：课前预习、课后复习、遇到困难问题如何解决等。 一般学习策略的培养 1）把学习策略与教学内容相结合； 2）加强具体解决问题技能的培养； 3）利用发现法，强调思维过程； 4）培养自我监控能力。 知识 概念 个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反应，是客观事物的主管表征。 知识学习的一般心理过程 知识的理解；知识的巩固；知识的运用。 1、知识的理解 理解〖狭义〗：利用已有的知识去认识新事物、或把某个具体的事物纳入相应的概念和法则中去。 知识的理解主要指学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。它是学生掌握知识过程的中心环节。 2、知识的巩固 在知识的掌握过程中对所学材料的持久记忆，它是通过人类的记忆系统实现的。 知识巩固的实质就是记忆。 记忆：通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。在这三个环节中，识记和保持是再认或回忆的前提，而再认或回忆又是识记和保持的结果。因此，在记忆活动中，识记和保持占主导地位。 3、知识的运用 分析课题（审题）；重现相应知识；课题的类化；解题与验证。 分析课题：掌握课题的任务和条件，确切了解题意。 重现相应知识：在分析课题条件和任务的基础上通过联想使当前课题与已有知识挂钩。联想的方式有直接联想、间接联想。 课题的类化（课题的归类）：应用已有知识来明确当前课题的性质和类型，找出解题的方法。 解题与验证：在弄清了课题性质和类型，确定了解题方法后就要着手解题或进行实际操作，得出答案。 知识的分类 1、根据知识的概括水平及认识深度的不同：感性知识、理性知识； 感性知识 对活动的外表特征和外部联系的反映，是对具有感性特征的具体而有形的信息的言语概括。 两种形式：感知、表象。 感知：人脑对当前正在进行的活动的对象的反映，属于主管现象。Eg：为教学需要给学生观看实物、录像。 表象：人脑对从前感知过但现在不在眼前的活动或者对象的反映，属于抽象现象。Eg：从前看过摆钟摆动，现在老实讲机械运动，脑中浮现出摆钟摆动的现象。 理性知识 对活动的本质特征与内在联系的反映。 两种形式：概念、命题。 概念：事物本质特征在头脑中的反映，是一种反映对象或者其属性的思维形式，具有一定的内涵和外延。 命题：规则、原理、原则等。表示的是概念之间的关系，反映不同事物之间的本质联系和内在规律。 2、根据知识的不同表述形式：陈述性知识、程序性知识。 陈述性知识（描述性知识、语义知识） 是个人通过言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样等问题，可用来区别和辨别事物。 程序性知识（操作性知识） 是个体难以陈述清楚、只能借助于某种方法间接推测其存在的知识。这类知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。 包括心智技能和认知策略两大类。 心智技能：运用概念和规则对外办事的程序性知识加工外在的信息。Eg：心算、阅读、写作等技能。 认知策略：运用概念和规则对内调控的程序性知识调节和控制自己的加工活动。Eg：变化阅读的速度以适应不同课文领会要求上的差异。 知识学习的类型 1、根据知识本身的存在形式和复杂程度：符号学习、概念学习、命题学习； 符号学习 学习单个符号或一组符号的意义，或者学习符号本身代表什么。 主要内容是认字及词汇学习。还包括非语言符号（实物、图像、图表、图像等）学习；事实性知识的学习（历史课中对历史事件和历史人物的学习，地理课对地形地貌和地理位置的学习）。 概念学习 理解某类事物区别于其他事物的共同关键特征。 两种方式：概念形成、概念同化。 概念形成：学习者可以对同类事物的各种实例进行分析，对比它们与其他事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征。 概念同化：学习者利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征。概念同化是学生学习概念的主要方式。 命题学习 学习句子中由若干概念所构成的复合意义即学习若干概念之间关系。Eg：学习欧姆定律时，在没有了解电流、电压、电