山重水复疑无路,柳暗花明话新村.docVIP

山重水复疑无路,柳暗花明话新村 　　摘要：语文教学改革，要把语文教学的有效化、最佳化作为教学的重中之重。教师创设宽松的教学氛围，激发学生的兴趣：转变学生的角色。充分发挥学生自主作用；交给学生解决问题的钥匙，鼓励学生自主探究，并且注意课堂作业的形式和作业的设计，等等，才能使语文课堂实现真正意义上的有效教学。 　　关键词：语文教学　有效教学　实施 　　 　　一轮又一轮的轰轰烈烈的语文教学改革，对教师的要求在不断提高，让人时时感到力不从心，教学新理念要求下的教学实践有时也感到无所适从，一片茫然。而学生呢?一上语文课就没劲，只盼打下课铃，反正读了也白读，考试又不考。辛辛苦苦学半年，考完掐指一算，书上能有几分，学了也白学。这真是难了老师，苦了学生。语文教学真的走人了“山重水复疑无路”的境地了吗?这让我颇感困惑。然而，在经过无数次探索和实践之后，我似乎豁然开朗，似乎发现“柳暗花明又一村”，这就是：语文教学的任何形式的改革都无非是为了充分调动学生学习的积极性，充分开发学生的潜力，培养学生的各种能力，使语文教学有效化、最佳化。正如美国教育心理学家加里?D.鲍里奇基在《有效教学方法》指出的：“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。语文课堂阅读教学的有效目标应指通过课堂阅读教学使学生获得发展。具体地说，有效教学应是“三高”教学：一是从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二是从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益：三是从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。换句话说，有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务。获得预期的进步和发展，实现了教学目标。其中的发展包括：三维目标中的三个维度的发展；学生智慧的发展；生成性的发展；面向未来的发展；有学生的发展和教师的发展。所以，我认为，检查教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。 　　下面我结合自己多年来教学研究和实践，谈一谈对如何实施有效教学的几点认识。 　　 　　一、创设宽松的教学氛围，激发学生的兴趣 　　 　　教师在教学过程中要以民主、平等、亲切、善意的态度对待学生。要想方设法营造宽松和谐的教学氛围，注意用良好的心态去引导学生，形成良好的师生心理互动。如果一堂语文课，课堂气氛专制严肃有余，民主宽松自由不足，学生怎么能体验文学作品的美感和情感快乐，怎能领悟政论文章思想的深邃、论证逻辑的严密，怎能在写作过程中体会酣畅淋漓的畅快表达?在这样的氛围中，学生不会也不可能积极主动地动脑动口动手，只会消极被动地听、记、背。这种教学怎么能有效呢?我们应当营造一种宽松的教学情境氛围，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，学生就会无拘无束地表达、异想天开地质疑、敢说敢为地争辩，其自尊心会得到充分的尊重，个性特点会得到充分的张扬，智慧潜能会得到极大的开发。这样的课堂教学，能是“低效”和“无效”的吗? 　　兴趣是一种自觉的动机，学生必定对某种事物或某项活动产生积极追求的欲望，思想感情处于积极兴奋的状态。所以教师应该注意激发学生的兴趣。创设一些生动的教育教学情境，让学生用心灵去感受知识。春风化雨般地将知识融会贯通，渗透到大脑，转化为技能。如学习《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文时，在讲课文之前，我先放一段《好汉歌》的录音，学生兴趣极高，精神高度集中，甚至有的学生跟着小声唱。听完后，我试探性地问：“对这首歌，同学们感受最深的是哪一句?”学生异口同声地回答道：“路见不平一声吼!”这群情激昂的场面，出乎我的意料。我随即指导学生看课文，巡视了一下，发现人人看书都很认真，精力集中，在很短的时间内把课文通读完。我问学生：“对鲁达你体会最深的是什么?”学生争相抢答：“路见不平一声吼啊!”我看学生已悟出了鲁达“路见不平拔刀相助”的性格，又提示性地说道：“大家能不能用几个词概括一下?”话音刚落，抢答声充满教室：“行侠仗义。”“嫉恶如仇。”“除暴安良。”……这节课始终处在兴奋、愉快、有趣的状态中，学生思维活跃，效果很理想。可见，创设良好的课堂氛围，激发学生的兴趣，确实能起到点石成金的作用。 　　 　　二、交给学生解决问题的钥匙，鼓励学生自主探究 　　 　　下田摘瓜，要顺着瓜藤；探求知识，要理清思路、解决问题，首先要交给学生一把打开问题大门的钥匙。教师不能只给学生“散装”的知识，而要把分析问题和解决问题的思路，以及解决问题的方法教给学生。如学习《苏州