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关于《历史课程标准》的说明作者：上师大???? 上海市二期课改的中学历史课程标准（以下简称《标准》），提出了“培育民族精神，树立现代意识”、“以人类求生存、求发展为主线”、“多维度构建历史课程框架”、“研究性学习与接受性学习相结合”、“重视过程评价和质性评价”的课程理念，并依据这些理念制定课程目标、内容和要求，规范课程实施的各个环节，从而使上述问题有了一个明确的答案。 ? 目 标 篇 【《标准》阐述 】 了解人类文明发展的重要史实与基本线索、各主要文明的基本特征与相互关系，理解人类物质文明、政治文明、精神文明进步的主要脉络与发展趋势；初步掌握接受与研究、自主与合作等基本学习方式，初步形成历史唯物主义的立场、观点和方法，初步具备认识人与自然、人与社会问题的能力；陶冶道德情操，形成健全人格，培育以爱国主义为核心的民族精神，树立人类多元文明共同发展的现代意识，增强社会责任感和历史使命感。 ???????? 中学历史的课程目标是从哪几个方面制定的？ 无论是中学历史课程的总目标还是初中、高中的阶段目标，都涉及“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。也正因为如此，中学生通过历史课程的学习，不仅要达成课程目标中所强调的知识目标，而且必须在学习的过程中，关注历史思维能力和学习方法的培养，突出学习兴趣、学习习惯的养成，强化历史教育的德育功能。 ???????? 初中与高中的历史课程目标相比有何明显的不同？ 根据初、高中学生年龄特征和认知水平的差异制定不同的课程目标，体现了“以学生发展为本”的基本理念。从“知识与技能”、“过程与方法”两方面比较来看，初中阶段主要解决历史“是什么”的问题，即了解基本史实，形成“证据”与“史实”间的逻辑意识，也就是《标准》上所说的“史由证来、证史一致”的意识，掌握了解历史的一般方法；高中阶段主要解决历史从“是什么”向“为什么”的认识转变问题，即在初中历史学习已掌握基本史实的基础之上，进一步了解重要史实间的关系，其中包括最主要的反映历史发展脉络和规律的因果逻辑关系，形成“史实”与“史论”间的逻辑意识，也就是《标准》上所说的“史论结合，论从史出”的意识，掌握解释与评价历史的一般方法。从“情感态度与价值观”方面来看，高中阶段在初中的基础之上，更多地关注为学生终身学习奠定基础的学习兴趣、学习习惯的养成和价值取向、责任意识的形成。 ???????? 《标准》在“课程理念”部分中提出“培养历史思维能力”，但在“课程目标” 中并没有出现这一句话，两者间是否有矛盾？ 关于历史思维能力的培养，中学历史教育界早些年就已经提出，但对“历史思维能力”的解释各有侧重，并无定论。随着近几年课程改革的推进和人们认识的不断发展，不少专家学者认为，历史思维能力的核心必须包括下列两个方面：初步的了解往事的基本方法——搜集、甄别、整理史料和提取信息的技能；基本的思考往事的能力——分析和综合运用史料，理解、解释与评价历史及其相关问题的能力。课程目标中虽然没有出现“培养历史思维能力”的直接表述，但在初、高中的阶段目标中都有“搜集和整理……史料”、“提取信息”等话语，较之在理念中的陈述更具体、明确，所以两者是没有矛盾的。 ???????? 《标准》中对历史课程“能力”、“过程”与“方法”目标的强化，其目的是什么？ 一方面，中学历史课程的学习，其能力与方法的获得，必须以一定的历史基础知识为前提；另一方面，能力与方法又制约着进一步获取知识的快慢、深浅和难易，而且一旦发展到一定阶段就可以相对独立地保存下来，即便日后忘掉了某些细枝末节的知识，它仍然可以在人们的日常活动中有效地发挥作用。而且，这种能力和方法的获得过程本身就为学生提供了极好的学习经历，并能使其积累、丰富学习经验，对其情感的积淀与升华、态度的转变与保持、价值观的形成与发展都是极有裨益的。从这个角度来讲，“能力”、“过程”、“方法”目标是连接“知识”与“情感态度价值观”目标的一座桥梁，是能真正地为学生的终身学习和发展奠定基础、产生效益的。因此在目标部分要予以强化。 【经典说法】 就历史学的思想和方法而言，历史是一种解释，不是一种叙述，因为历史来自于证据，证据来自于史料。历史既然是由证据而来，同样也可由证据而被修改，所以，历史不是封闭的、不容置辩的定论体系，而是一个开放的、可供讨论的、可以不断更新延展的领域。只要有新的材料出现，只要从新的视角观察，历史就会有与已往不同的解释。历史学也就是这样不断发展的。中学的历史教育务必使学生形成“史由证来、证史一致”、“史论结合，论从史出”的思维意识，不仅在于能使学生理解史学的发展会不断丰富、完善对历史的认识，避免把课程（教材）中的“历史”当作是绝对客观的教条，而且能使学生形成言必有据的严谨态度，这是