教师专业成长的“一个中心”与“两个基本点”.docVIP

教师专业成长的“一个中心”与“两个基本点”[摘要]以教师专业成长为学校教育教学管理的核心，构建学校可持续发展的蓝图，需要-进行“一个中心”与“两个基本点”的学校管理制度构架。以价值引领为中心，就是让教师充分理解教育过程的生命意义，从而自觉确立自身专业成长的价值起点。以发展性评价为基本点，就是要构建一种面向未来的评价体系，培育教师成长的良好文化环境，明晰专业成长的个人需求、目标与方向。以激励反思与创造为基本点，就是要不断完善推动教师成长的实现机制，倡导教师的教育教学自主性，通过反思与创造过程中的有益的思维内省和再学习活动，不断地丰富和完善自我。 　　[关键词]教师专业成长；价值引领；发展性评价 　　 　　教师是学校的宝贵财富，是学校发展的“第一资源”。学校拥有一流教师，便拥有了成功发展的坚实基础。教师专业成长正在逐步从引导走向自主，从制度保障走向观念自觉，成为教师职业生涯的内在需求。如何以教师专业成长为学校教育教学管理的核心，构建学校可持续发展的蓝图，成为摆在教育实践者面前的一大课题。为此，笔者基于北京市丰台区芳城园小学在学校教育管理中围绕教师专业成长所开展的制度建设与实践探索，提出“一个中心”与“两个基本点”的构想框架，为促进学校教育可持续发展提供策略性思考。 　　 　　一、以价值引领为中心，“用生命做教育” 　　 　　教师专业成长首先离不开教师对教育专业的认识与态度。教师价值观是教师从事教育教学活动时用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。它会通过教师的教育教学行为取向及对待学校事务、不同人员的评价、态度反映出来，是激励教师进行教育创新和自身专业发展的内部动力。因此，让教师充分理解教育过程的生命意义应该成为教师专业成长的价值起点。为此，学校确立了“用生命做教育，做生命的教育”的教师发展理念，坚持“以人为本，促教师自主发展，为学生的终身发展奠基”的办学理想，明确了以教师的发展促学生发展、以师生的共同发展促学校发展的目标，千方百计地为教师发展和专业成长服务，让师生在快乐的学校生活中，共铸生命的精彩历程。 　　对广大教师而言，理解教育工作的价值与意义，除了社会需求、个人生存需求的功利性工具视角外，还应该从教育工作与自身的内在关联的生命视角出发加以审视。这样，我们就可以把握在教师职业生涯中对知识、素养、教育、生活、社会更为全面的人生感悟，从而对教育实践本身所熔铸的自身生命历程有着更深刻的体验，并由此升华为教育的智慧。“用生命做教育”的价值理念蕴含着教育教学实践之于教师生命的深刻关联，包含了四个层面的内涵：教育实践是师生教学互动、教学相长的共同生命活动；教育实践是教师不断面对自我，感受自身专业发展变化的成熟过程；学校是教师体验成长、感悟生活的重要场所；无论是对学生，还是教师，教育教学的时间都是不可再生的生命资源。然而，并非所有教师都能在不同的生涯发展阶段敏锐地把握这一生命性的关联。在教师的时间结构里，工作时间与生活时间的分割很容易让人程式化地应对教育教学而将之磋砣度过。这就需要学校在构建教师专业成长的制度框架时，首先确立价值引导的中心地位。从实践出发，芳城园小学的基本做法可以概括为每个学期的学校师德建设“三个一工程”，即—个仪式、一堂课和一项主题活动。 　　 　　(一)一个学年一次的“师德承诺”签字仪式 　　用生命做教育强调教师要以教育工作为自己的天职。为了更好地提升教师的师德素养，学校从2005年开始就组织教师深入学习教师职业道德规范，根据不同岗位工作特点，将教师职业道德要求细化分解，进一步明确每一位教师应该遵守的职业操守，把挂在墙上、写在本上的条文外化为教师的行为表现；举行了全校教师首次“师德承诺”签字仪式，并以组、室为单位，开展“践行承诺”活动，在校刊《百草园》中开辟“师德论坛”进行交流。同时，校长通过全校学生家长会通报教师承诺的内容，以表达全校教师做有德之师的决心。而后，随着学校的发展、教师认识水平和教育能力的增强，学校重新诠释“师德”的具体内涵，提出与教师个人思想认识相一致、与教育教学需要相一致、与学生生命发展相一致的新的师德要求。2008年，学校教师承诺的主题为“微笑做教师”，提出“同事身边我微笑，传递关爱和信赖；学生身边我微笑，播撒阳光和智慧；家长身边我微笑，展示能力与信心；来宾身边我微笑，表现热情与修养”，展现了学校教师发展的新境界。2009年，学校以“用生命做教育，做生命的教育”思想为指导，在“师德承诺”中郑重提出：“尊重教师职业，认真履行师德规范要求，做一名善良、勤奋、团结，在群体中受尊敬的教师。尊重教育规律，坚持用新课改思想统领自己的教育教学行为，做一名有思想、有水平、有较高专业素养的教师。尊重学生生命，关注、关爱每一个孩子，做一名循循善诱、积极促进学生生命发展的教师