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良好性格铸就美丽人生 ——浅谈学生良好性格的培养 成都经济技术开发区实验中学校 邹欣 内容提要：性格是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。它是人格的主体。性格的好、坏直接影响学生习惯和行为的好、坏。本文试图从性格的定义、性格的形成以及性格的培养三方面来谈谈学生良好性格培养的重大意义。 性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。性格是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。它是人格的主体。性格是在后天社会环境中逐渐形成的，性格有好、坏之分，能最直接地反映出一个人的道德风貌。性格的好、坏直接影响学生习惯和行为的好、坏。培养良好的性格应是德育教育治标又治本的工作。在学校和班级的德育教育过程中，应该把培养学生良好而稳定的性格作为德育工作的重中之重。让每一个男生都成为谦和绅士，让每一个女生都成为优雅淑女。 性格的定义 首先性格是人对再现实的态度和行为方式概括化与定型化的结果。人对现实的态度就是对社会、对集体、对他人和对自己的看法和评价，是一个人的世界观、人生观的集中体现。人们生活在社会中，不可能不对各种有关事物产生一定的看法，做出一定的选择，采取一定的行为方式，这个过程就是性格的表现。例如，“孔融让梨”反映了谦让、利他的性格特点；“守株待兔”反映了一个人懒惰、愚顽的性格特点。可见，性格的态度体系并不是孤立存在的，人对现实的态度总是不自觉地渗透到人的生活和行为方式中，那些对社会、对工作、对他人抱积极态度的人，在生活中总是为人热情、坦诚，工作认真、勤恳；而对现实持消极态度的人却时常表现吝啬、斤斤计较、不负责任、独断专行等。人们对现实的态度和与之相适应的行为方式共同构成了人的性格。 其次，性格是个性特征中最具核心意义的心理特征。一方面，在所有的个性心理特征中，唯有人的性格与个体需要、动机、信念和世界观联系最为密切。人对现实的态度直接构成了个体的人生观体系，人的各种行为方式也是在这种态度体系的影响和指导下逐渐形成的。因此，性格是一个人道德观和人生观的集中体现，具有直接的社会意义。另一方面，性格对其他个性心理特征具有重要的影响。性格的发展规定了能力和气质的发展；影响着能力和气质的表现。成语中的“勤能补拙”，就说明性格对能力有巨大作用；某一种气质的消极方面，也可以通过性格的优点加以改造或掩盖。总之，具有良好性格品质的人能最大限度地发挥自己的聪明才智，适应现实生活。 性格的形成 性格的形成主要有以下四个方面的因素，即生物遗传因素、社会文化因素、家庭环境因素和学校教育因素。本文着重探讨家庭环境因素和学校教育因素。 1、家庭环境因素 家庭是社会的细胞，家庭成员间不仅有其自然的遗传因素，也有其社会的“遗传”因素。这种社会遗传因素主要表现为家庭对子女的教育作用，父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使他们逐渐形成某些性格特质。家庭环境是学生接受情感熏陶的最早的基地，父母是孩子最早的并且是无可替代的情感教育者。学生从他们出生开始就受到来自父母的性格教育。家庭环境因素的有效措施和必要的手段，如以行育情（即父母言传身教，以身作则）、以情育情（即父母正确的、理智的爱自己的孩子，不溺爱、不放纵，用温暖的情感去熏陶他们）、以教育情（即对自己的孩子实行情感教育）。只有这样，才能对学生良好性格的培养起到应有的辅助作用。研究性格的家庭成因，重点在于探讨家庭的差异和不同的教养方式对性格发展和性格差异的影响。 学校教育因素 学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教师、学生班集体、同学与同伴等都是学校教育的元素。教师对学生性格的发展具有指导定向的作用。特别是教师既是学校宗旨的执行者，又是学生评价言行的标准。教师的言传身教对学生产生着巨大影响。在专制型、放任型和民主型的管理风格下，学生表现出不同的性格特点。学校是同龄群体会聚的场所，同伴群体对学生性格具有巨大的影响。班集体是学生的基本团体组织，班集体的特点、要求、舆论和评论对于学生性格的发展具有“弃恶扬善”的作用。少年同伴群体也是一个结构分明的集体，群体内有上下级关系的“统领者”和“服从者”，有平行关系的“合作者”和“互助者”。这种群体具有不同于孩童与成人的“少年亚文化”特征。 综上所述，性格是先天、后天的合金，是遗传与环境交互作用的结果。在性格的形成过程中，各个因素对性格的形成与发展起到了不同的作用。遗传决定了性格发展的可能性，环境决定了性格发展的现实性，其中教育起到了关键性作用，自我调控系统是性格发展的内部决定因素。 性格的培养 学校是学生日常活动的重