学习概论(第七章).ppt

第一节 关于学习的几个问题 什么是学习？ 一、学习的定义 1.本义：“学”：效，求得知识、技能，效法；“习”：鸟频频飞起，指小鸟反复学飞。 “学习”最早见于《礼记·月令》：小鸟效仿大鸟反复学飞 2.引申义：后觉之人效仿（模仿）先觉之人的“效仿”，“上行下效” 3.长处与不足 （1）长处 强调学习者自己对先人已有知识经验的继承和觉悟，从而使先人的宝贵知识经验得以代代相传。 （2）不足 贬低了学习者的求异思维，抑制了学习者创新能力的发展；有利于中国人养成权威思维。 二、西方对于学习的界定 认知心理学：个体经由练习或经验 引起的认知结构相对持久的变化。 人本主义：个体经由练习或经验引 起的自我概念的变化 鲍尔、希尔加德《学习论》 G.H.BowerE.R.Hilgard(1981) “学习是一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。这种变化是不能根据主体的先天倾向、成熟或暂时状态来（如疲劳、酒醉、内驱力等）来解释。” 加涅（R.M.Gagne，1985） 学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程。 学习的定义 广义的学习：有机体经由练习或经验，在知识、态度（含情绪）、行为（含品行）或行为潜能上发生相对持久的变化。 ⑴ 学习：结果内部过程 ⑵ 学习结果：内隐的外显的 ⑶ 变化：是相对持久的 ⑷ 学习是由经验产生的，是 后天习得的 双生子爬梯实验 美，格赛尔（Gesell） 一个是从48周开始，练了6周，到了54周学会了爬楼梯；另一个是从52周开始，练了2周，也是在54周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿。 最佳教育期 人与动物学习的本质差异 第一，学习内容。人借助于语言，不仅可以学习个体经验，还可以掌握人类积累的经验；动物的学习只局限于其自身的直接经验； 第二，人的学习要在改造客观世界的过程中，在同他人的交往过程中进行； 第三，人类学习是一种自觉的、积极的、主动的过程，动物的学习是一种被动的适应过程。 学习的层次 第一层次，最广义的学习，包括动物的学习和人类的学习； 第二层次，次广义的学习，专指人类的学习； 第三层次，狭义的学习，专指学生的学习；包括知识和技能的获得与形成、智力和非智力因素的发展与培养、道德品质的提高和行为习惯的养成； 第四层次，最狭义的学习，指的是第三层次的前两者。 三、学习的生理机制 大脑皮层各部位的功能研究 神经生理电变化的研究 神经生物学变化的研究 大 脑 爱因斯坦的大脑（1） 爱因斯坦的大脑，从表面皮层的面积、结构和脑的重量来看，和普通人没什么两样。他的脑重也只有 1230 克，略低于男人的平均值，并不出众。有一些才能高度发展的人 ( 亦即天才人物 ) 的脑重的确远远超过了这个数字，如俄国著名作家屠格涅夫就比较符合人们对天才的期望，脑重为 2012 克，远超出人类平均值。 爱因斯坦的大脑（2） 1985 年，美国加州大学柏克莱分校的神经科学家戴蒙教授领导的研究小组检验了四块爱因斯坦大脑的皮质。在哺乳类中，神经元与神经胶细胞比例可当作反映智力的量表。戴蒙教授据此得出结论，认为爱因斯坦的革命性成就，与其发达的神经胶原细胞有关。 爱因斯坦的大脑（3） 1999年，加拿大神经学家桑德拉博士将研究结果发表在了著名的医学杂志《柳叶刀》上。桑德拉的这篇文章立刻引起了极大的轰动，因为她提出了长期以来一直被其他神经学家忽视的一个事实：爱因斯坦的大脑中负责视觉思考和空间推理的区域——顶叶，要比常人的大15%，而且，它不像常人的大脑那样，被大脑外侧裂分成两个部分，而是一个相对完整的部分。 海马损伤与关系性学习能力的丧失 患者H.M.为治疗癫痫症切除了海马，出现了顺向性遗忘。 病人能够进行对话，能复述句子和心算，能够记得早年发生的事情，人格未变，温厚有礼。但是不能记住新认识的人名，搬新家后经常迷路，无法学习新东西。他缺乏将短时记忆转化为长时记忆的能力。然而他依然具有知觉学习、刺激—反应学习、运动性学习能力，但无法对发生在他的身上的事情进行描述，他丧失的是关系性学习的能力。 Neil R.Carlson著、苏彦捷译《生理心理学》第12章 大脑功能单侧化 学习与脑发育 共有12组老鼠，每组3只，是取自同一胎的3只雄鼠。这3只雄鼠被分配到3种不同的条件下。每种条件下有12只雄鼠。这3种条件是： 平常环境：足够大的笼子里，适量的食物和水。 贫乏环境：单独隔离的空间内，适量的食物和水。 丰富环境：6-8只老鼠生活在“带有各种供玩耍的物品”的大笼子里。玩具每天翻新。 如此生活4-10周。 研究结果显示