高职院校校外实训基地建设的.docVIP

高职院校校外实训基地建设的 三维评价体系论略 张 清 丁长峰 （武警工程大学教授、硕士研究生导师；温州工贸职业技术学院副教授） 摘 要：高职院校校外实训基地绩效评价体系，在实训基地逐步完善的基础上，坚持立体的、多维的、开放的特点，对企业、学校、实训员工的评价不仅要参考可量化的经济（物）的标准，同时不能忽视不可量化的文化（价值）的标准。坚持经济思维、文化思维和政治思维三位一体，建立起系统化的、全方位的绩效评价体系。 关键词：经济思维；文化思维；政治思维；实训基地 高职院校实训基地基础上的校企合作对企业来说提供了新的发展契机，具体表现为较高的经济效益、良好的企业文化、先进的技术理念等，同时，对企业的团队建设、企业的凝聚力、企业精神的良好发展和保持有着相当大的作用；对学校来说，校外实训基地是对校内实训基地的有效和必要的补充，不仅可以有效的实现教学中理论与实践的紧密结合，还可以将新的理论、思想短期内转化为生产力，减少新的技术转化为生产力因周期过长所付出的成本，同时可以及时的纠正错误和不足，有利于理论的进一步发展。所以从理论上讲，高职院校在企业中建立实训基地，是必要的，也是可行的。为了使二者实现共赢，加大实训基地的建设力度，并对运行效果进行科学的、全面的绩效评价是必不可少的工作。高职院校的校外实训基地的建设和绩效评价体系将涉及到三个主体与三种思维，即企业主体（经济思维）、学校主体（文化思维）、政府主体（政治思维）。经济思维偏重于物质、文化思维偏重于价值、政治思维偏重于管理。在市场经济发展还不成熟的今天，如何将三者真正的统一起来，建立完善的实训基地，建立起科学的、有效的、可操作强的绩效评价体系，将是一个重要的课题。 一、人与物的关系——经济思维的有限规定 经济思维偏重于物质，要将非物化的东西放入经济视野中很难，于是在企业中，主要的关系就是人与物的关系。在经济思维的影响下，企业员工培训表现出短期性、针对性强的特点，干什么、学什么，缺什么、补什么。员工培训的作用主要体现在以下几点，首先，提高员工的科学技术水平，以适应生产发展的需要，也就是说，生产发展、科技进步、社会化程度更高的结果使劳动技能中的科技文化知识含量的比重率增长越来越快，提高素质出于应变的需要。其次，促进生产的发展，劳动技能就是劳动方法，使用工具生产产品，关键是在使用方法正确与否，假设劳动工具、劳动对象都不变，则劳动方法质量的变化就决定了劳动产品质量及数量的变化。这样，全员应变和争优高新就成了培训的主要目的，直接带来的结果将是两个提高，即提高劳动生产率和提高经济效益。 与企业员工一样，高职院校学生的实训方式、内容和被要求的结果都相差无几，由于过多注重管理对象给组织带来的经济价值，较少强调对主体的道德价值观的培养。若将企业目标纯化为求利，不利于企业员工的责任感和荣誉感的培养，更无法激发员工强烈的道德意识，会使组织与个人缺少精神上的紧密联系。(((对一个学生的评价不可能完全通过一张张表格里若干量化的指标来完成，绩效体系的制定必须将非量化的因素考虑进去。 于是，经济学家们在不动摇企业的物质性——“财”这个根基下，提醒说还有其他的非物质性因素，早在两千多年前，从亚里士多德在研究家庭管理问题时就开始研究“效用”的问题，认为人的价值不仅在于其能生产经济价值(或物质价值)，还在于他能够融人组织中学习组织文化，践行组织纪律，服从组织的整体价值目标，并在公共活动中创造精神价值 二、文化思维价值的转化——非量化的因素在评价体系中的有效规定 “文化在社会存在中的作用是巨大的，巨大到它可以使一个国家、企业在永远随时代前进的世界大家庭行列中落伍”。(((育人（培养）与自育（自我完善）是文化传播和继承的两种方式，也是两种不同的教育文化格式。西方偏重于前者，中国古代偏重于后者，育人可以是一种可以操作的直接的教育关系，这一种教育方式在现代的企业中有着不可动摇的地位。自育是在一种环境中，通过主体对面对的对象进行一种心理、价值的逻辑判断，不具有育人教育方式相同的可操作性和可预测性。在学习西方的过程中，由于市场经济的利益的影响以及可操作性的原因，育人格式慢慢的得到的重视，社会普遍关注了对人的操作性、量化性培养，传统的自育格式反而遭到了忽视，与企业不同，学校的目标更偏重自育与价值，更偏重于对人与人关系的构造。人才需要有较高的专业理论知识以及熟练的技能，但是更重要的是需要有健全的人格、创造性的人格，包括高职院校科学研究在内的大学教育，多年来对我们的企业发展、人们经济生活和社会福利的发展做出了巨大的贡献，教育直接导致了生产力的巨大变化，教育的收益率远远的超过了物质资本的收益率，也就是说，以教育为主要组成部分的人力资本存量的增长，一直高于物质资本存量的增长。这里要强调的是，大学教育的贡献还远不只是物的增长，教育在社