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搭建平台 激活语言 平潭县城北小学 陈燕英 ? 毛泽东说，学语言本无捷径可走，非下苦功不可。这个苦功就是指背诵。邓小平对他女儿毛毛说，学语言没别的法儿，就一个字背！如今“背诵、积累”的字眼比比皆是，我也满腔热情地做了一段时间，却发现没有多大效果。我一直纳闷：不是都说书读多了、读熟了，其中的词语句式、谋篇布局以及修辞手法等，就能储存积累进自己的记忆糸统，不断积淀尽可能多的语感经验，不断丰富自已的语言词典和心理图式，学生的语文素养会慢慢提高上去。可我却没发现学生有多大的提高，这是为什么呢？直到我在某本书上看到这样的一段话：事实上儿童头脑中的词汇是不少的，只是由于不经常使用，所以长期处于一种潜藏状态。著名的英国语言学家帕尔莫博士说:”衡量学生是否学会语文，不是看理解了多少语言了知识和规律，也不能仅仅看积累了多少词语句子，而是应该看他是否能够熟练地运用这种语言。”我才恍然大悟，原来学生的原先的积累只是处于一种潜藏的消积状态，所以必须搭建一个语言运用的平台，让学生充分地运用语言，促使他们脑子里储备的语言要素活跃起来。 一、 前后勾连, 激活词语 词语是构成文章的基本单位，维果斯基说过词语只有在获得感性的个人涵义，而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。因此，在教学中，教师要牢固树立让学生把所学的词语在特定的语境中进行运用的意识，使学生对词语的学习在运用中得到提升，不断发展其语言的运用能力。 1、回归课文 概括运用 片断一：《黄河的主人》 有一个教师引导学生对所学词语做一番梳理后。 师：从以上的交流中可见同学们生字新词的预习是很扎实的。请大家再浏览一下课文，试着运用黑板上的新词说说课文的大意。 生：这篇课文主要讲了黄河的主人艄公，在波浪滔滔的黄河上，驾驶着羊皮筏子如履平地。生：课文主要讲了羊皮筏子上的艄公，手里撑着一根竹篙，凭着勇敢和智慧镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在波浪滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。 让学生选择运用课文中的词语说说相关的课文内容，这样既对课文内容有了一个整体的回归，又激活了学生大脑中库存的词语，提供语境运用词语。 2提供语境 活用词语 一般学文后，在回顾所学的词语后，可提供一个新的语境，让学生灵活运用已有的词语。 有个教师引导学生学完课文——《画家和牧童》后，该教师把课文内容编成了一首儿歌，让学生选择词语填入儿歌中;画家戴嵩本领高，（ ）大于笔，（ ）精勾画。一幅斗牛图画得妙，众人（ ）连说好。只有小小放牛郎指手画脚把错找。戴嵩虚心听指教，接受（ ）态度好，直夸牧童棒！ 像这样前后勾连，激活学生的词语，使学生的词语处于积极的状态。 二、 设置情境，激活语言 语文学习的过程是文本的规范语言改造自己日常语言的过程，学生会在不知不觉中接纳文本新鲜语汇和巧妙句式，接受带有文学色彩的优美语言的熏陶，这就是“入乎其内”。在需要交际的时候，从自己的语言仓库里提取人适当的语言，通过加工，组合后输出，用口头或书面语言加以表达，也就是“出乎其外”。因此，教师要有意识地创情境，引导运用，激活学生脑子里的潜藏语汇，不断体验语言的美感，促进消极语言转化为积极语言。 片断二：《晓出净慈寺送林子方》 师：好一幅美丽的画卷！难道这莲叶仅仅是绿得边无际吗？这荷花不仅仅是别样红吗？不，它不仅颜色别样，还姿态各异呢？{出示课件，学生欣赏满池荷花图}你能用上叶圣陶的《荷花》一课中的句子或自己的语言来描绘一番吗？ 生：那碧绿的荷叶挨挨挤挤的，一直到天边。红荷花在这之间冒出来，有的全展开了，有的才展开三片花瓣，有的还是花骨朵。这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这朵很美，看看那一朵也很美。眼前的这一池荷花，简直就是一幅迷人的话，真是“舟行碧波上，人在画中游。” 生：一碧千里的荷叶，像无边无际的海洋。红色的荷花，在绿圆盘似的荷叶衬托下，交相辉映，这真是“此景只应天上有，人间难得几回赏” 啊！ 师：如果别的诗人看到眼前满池的荷花，不知又会吟诵出怎样的诗句吗？{学生突陷沉思中，教师适时引导} 师：蜻蜓飞来了—— 生：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。” 师：小鱼游来了—— 生：江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。” 生：《采莲曲》——落日清江里，荆歌艳楚腰。采莲从小惯，十五即乘潮。 师：是啊，不管是古代的诗人，还是现代的作家，虽然他们描写的角度不同，但他们描绘的景色都给我们相同的感受，那就是——美，真是——美不胜收。 片断三 师：但又怎一个美字了得！这夏日西湖——“白雨跳珠乱入船。” 这夏日西湖还怎样，这夏日西湖又怎样，真可谓怎样，你能学用今天学的两首古诗中的诗句填进去说说吗？ 这夏日西湖______; 这夏日西湖______； 真可谓__________; 生：这夏