7 学习的认知理论.ppt

第八章 学习的认知理论 学习的认知理论 由经验所引起的思维或行为的相对持久的改变 关注作为学习的一部分的思维上的改变 与行为主义的区别 强调学习过程中隐含在信息加工与信息表征之下的心理机制 记忆的类别 记忆过程中的三种基本操作 编码（encoding） 如何把感觉输入转换为可以记忆的表征形式 个体在信息处理时，经过心理运作，将外在刺激的物理性特征（如声音、形状、颜色等）转换成另一种抽象的形式，以便在记忆中储存并备供以后取用的心理表征。 存储（storage） 将经过编码的信息留存在记忆中，以备必要时可供提取。 提取（retrieval） 在需要时将储存在记忆中的信息取出应用的心理历程。 感觉记忆（Sensory Memory） 个体凭视、听、味、嗅等感觉器官，感应到刺激时所引起的短暂记忆，仅能维持1秒钟。 只留存在感官层面，如不加注意，转瞬即逝。 仅能容纳大约9个项目 Sensory Register / Sensory Store 短时记忆（Short-Term Memory，STM） 感觉记忆中经注意而能保存到1至2分钟的记忆。 信息处理的中间站 容量为7+2个组块 Primary Memory / Short-Term Store 长时记忆（Long-Term Memory，LTM） 记忆中能够长期甚至永久保存的部分。 Permanent Memory 容量无限制 总时间假说（Total-Time Hypothesis） 个体学了多少知识往往决定于你学了多长时间 在一个给定的时间段内，你可以通过不同的方式来规划你的学习时间，根据此假设，学习结果将会相差无几。 仅适用于一个单一的学习阶段，如果在不同的学习阶段里，时间的分配就变得十分重要了 总时间假说的三个规则 把分配给学习的时间充分用在学习上，白日梦不能算在内 信息的编码方式与被测验时保持一致 对这些信息做尽量多的精细加工，仔细地思考他们并将其与你已知的信息建立联系 保持性复述（maintenance rehearsal） 单纯地重复要记住的信息 在学习信息时，没有对其意义加以丰富或挖掘 又称机械式学习（rote learning） 精细复述（elaborative rehearsal） 将新的信息与已知的其他信息建立联系或在新知识之间建立起联系 分散练习（Distributed Learning） 在几个时间段里进行间断的学习 Better for retention factual learning Purpose of homework 集中练习（Massed Learning） 突击，一次学习所有的知识 Enactment “眼高手低” 长时记忆中的存储类型 陈述性知识（declarative knowledge） 存储于语义和情景记忆中的事实，有时被描述为 “Knowing that ……” 语义记忆（semantic memory） 对一般知识的长时记忆 这些知识不会因人而变，而且人们往往不记得他们什么时候掌握了这些信息 情景记忆（episodic memory） 情景记忆（Episodic Memory） 保存在个人经历或一些情节的长时记忆 对个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件的记忆，以个人经历为参照，以自传式信息为内容。又称自传式记忆 特点：受一定时空的限制，难以储存，不易提取 闪光灯效应（flashbulb effect）：引人震撼的事件容易使人留下深刻的印象 莱斯托夫效应（Restorff effect）：学习材料中最为特殊的容易记忆 陈述性知识在记忆中的表征方式 类比表征（Analogical Representation） 保留了作为原始刺激物的物体或事件的大部分特征的陈述性记忆。 最典型的是心理表象。即在头脑中形成的关于曾见到的物体或事件的心理图画。 符号表征（Symbolic Representation） 依赖于人的主观符号的陈述性记忆 这些主观符号与被表征的对象并没有明显的关系 最典型的是命题。 语义和情景记忆都可以通过类比（如表象）或符号（如命题）的形式来表征。 双重编码理论（dual-trace theory） 人们既可以通过心理表象，也可以通过心理命题的方式来表征信息 Information is retained in long-term memory in two forms: visual and verbal (corresponding to episodic and semantic memory, respectively) 教学过程中的图文并茂 命题是通过命题网络（propositional network）相互连接的，命题网络即相互联系的命题所形成的整体结构图 S