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一、教研活动中存在的问题 (一)单向灌输多，对话交流少 反思以往的教研活动，我们不难发现，活动从内容安排到具体课堂实施都由教研员单向决定，基本上是教研员“扶着”教师备课、上课、评课，教师的一言一行都受教研员掌控，教师很少有机会发表自己的意见，教师只是教研活动的“群众演员”，而不是真正的研究主体，这种“教练式”的教研，越来越暴露出它的局限性，长此以往，教师便失去了思考能力、分析能力、对话能力，教师的积极性、主动性、创造性也难以发挥。 (二)问题意识差，思维碰撞少 问题意识就是对客观存在的、矛盾的敏锐感知和认识，具体说，就是“主动发现问题、找准问题、分析问题”的自觉意识。强化“问题意识”是促进解决矛盾的思想前提。在以往的大多数教研活动中，教师虽然也通过听课、评课发现一些问题，但这些问题往往比较肤浅，加上研讨时也多为形式上的交流，很容易导致你好我好大家好的局面，缺少深层次的质疑和声音，致使教研活动缺少真正的思维碰撞，直接影响了教研活动的效果。那么，如何在教学实践与教学观察中养成“发现问题——提出问题——探究问题——解决问题”的思维习惯，如何通过专题教研发挥教师群体的作用，解决教学实践中所遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展，是目前教研方式改变中所面临的难题。 (三)目标不明确，反思不深刻 当前，教研活动存在着活动随意性大，目标不明确，措施单—，反思不深等问题，以评课为例：听课前，参与教师没有明确的目标和任务：“听什么?学什么?研究什么?”心里没数，评课时，各自根据发现的问题，仁者见仁，智者见智，你提重难点把握问题，他提课堂设计问题，其他人则提板书问题、知识的科学性及难确性问题，还有教学环节、教具使用、作业设计答等……总之你有你的看沦，我有我的观点，上课教师听后如云里雾里，听课教师则置身事外，说过就算，很少以学习者、研究者的身份介入。究其原因，教师虽然也被“假想”是教研活动的主体，但是，教研活动的设计者忽视了对教师的培训功能，目标不明确，目的不集中。为此，将教研活动专题化、微格化，每次甚至连续几次只解决一个问题，使得听课教师带着明确的研究主题去听课，评课时大家围绕着明确的专题去反思研讨与交流。这种专题研讨任务单一，目标集中准备充分，理论和实践有机结合，使大家真正在教研活动中有所收获，有所提高。 二、教研活动中同课异构“比较式”课例研究 (一)概念界定 所谓同课：就是指教学内容的一致性和教学时间的同时性。所谓异构：就是指不同教师设计的不同课堂结构。 “同课异构”的比较式课例研究就是指通过两位(或两位以上)教师的课例展示，比较不同教师教学中的设计理念、操作方式、教学效果，分析他们是否做到三个结合：即课堂教学 与教师个性特长之间有效结合、课堂教学与新课程教学理念的有效结合、课堂教学与教师职业经验的有效结合，在比较中激活教师的思维，帮助教师揭示传统教学观与现代教学观的矛盾冲突，从而提炼出音乐教学中的规律性因素，阐释教学中显性的和隐性的基本原理的研究。 (二)研究框架 同课异构的课例贴近平时的课堂实际，执教教师往往根据自身的特点与学生实际进行优化教学，听课教师必须投入地参与到课例研究中，为使研究更富实效，在多次实践后，我们概括了课例研究中相应的规律性因素，作为我们开展研究的基本模型。 (三)实践探索 l、确定课题 课例是教学理念的载体，是教师教学行为的集中表现，因此，选择研究的课题显得尤为重要，为使课例研究更有针对性，在确定研究内容之前广泛开展调查研究，一是通过集体调研、分组座谈、个别访谈等方式了解教师的所思所想。二是问卷调查，通过每学年进行音乐教研活动的需求调查，将结果进行归纳、整理、分析，根据教师的最近需求，确定每学期同课异构课例研究的课题。 (1)提炼课题 随着新课程实验的不断推进，老师正以积极的姿态不断调整自己教学方式，但是教学实践中遇到的难处也不少，譬如，在欣赏教学中如何培养学生安静地聆听音乐的习惯?教师应揭示音乐欣赏作品中哪些丰富的表现要素?如何引导学生参与欣赏，使他动静有序?又如，在我们的教学调查中，有很多教师提到怎么处理情感与技能的关系，对音乐审美过程中的音乐基本知识和技能的渗透不够充分怎么办?在热热闹闹的课堂形式的背后，如何让教学更富音乐性与艺术性?对于音乐教学中如何开展有效合作学习，如何在突出音乐特点，加强学科综合的理念下进行适度的教学综合，作为教研活动的组织者要直面问题，将问题提炼成鲜活的课题，然后发动全体教师共同攻破难关。 (2)分配课题 鉴于音乐学科的特点，课时设置