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生态文明下的教师 “我们一定要更加自觉地珍爱自然，更加积极地保护生态，努力走向社会主义生态文明新时代。”中共十八大报告中这一充满激情和期待的号召，引起人民大会堂内代表们雷鸣般的掌声。十八大把生态文明建设放在突出地位。 环境是重要的教学资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进儿童的发展。 著名的生态心理学家，人类学家布朗芬布伦纳曾指出：人的发展是一个过程，通过这一过程成长的个体从出生便渐渐获得广泛而分化的关于环境的概念，逐渐形成在不同程度上揭示环境特性，参与环境中的活动，持续或改变环境特性的动机与能力，从而实现人的持续发展。可见，这个过程的活动是人，是具有主观能动性，自然生长的个体在作用于环境。 环境为教育提供了便利的条件。 一.认识周围的生态环境，让环保教育自然化。 通过日常活动，在潜移默化的影响下，让环保理念自然而然在脑中生根发芽。 二，增加与环境的互动机会，让环境教育游戏化。 有教育理论指出，人可以依赖环境，也可以作用于环境。 三。营造温馨的环境氛围，让环境教育情景化。 四。扩展儿童活动环境，让环保教育社会化。 陈鹤琴认为：“大自然大社会师我们的活教材，我们应当注意环保，利用环境，让教育回归生活。 在儿童周围的生态环境中，教育资源无处不在，我们要充分合理地利用周围的生态环境，在生态环境需要，放开儿童手脚的同时，渗透我们的教育理念，积极启发，激励和引导儿童与环境相互作用，促进儿童发展。 语文课堂“生态环境”下的教学与传统的课堂环境下的教学相比，发生了很大的变化。传统的课堂环境过分强调学习的预设性和封闭性，学生与教师的教学活动都是在原先设定的框架之下进行的，从而使教学变的机械、沉闷、缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，即使有也很有限，且都被老师牢牢控制。这样，就使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥，而且老师即将传授的知识和学生所学到的知识也就不能成为一个正比，最终使得课堂教学不能圆满的完成。但是，生态模式的语文课堂教学环境却不然，它强调学习的开放性、不确定性，注重师生之间、学生之间的互动；它有更温情、以人为本、注重人性化的特点。总之，生态模式的语文课堂教学环境不仅仅是传统意义上的教室的布置、课桌的摆放等狭隘因素，而是要求教师、学生、教材、环境等四要素的完美结合。力求营造一种和谐的、动态的、充满生命力的可持续性的教授知识和交流知识的“生态环境”。 1、 抛弃传统的教师行为中的专权控制，重视师生间的互动 传统的课堂教学模式与学生之间的互动是课堂教学最主要的形式。而在互动中，主要是教师发挥作用，常常是“教师问，学生答；教师写，学生记；教师考，学生背”，而学生提问、学生与学生之间的讨论、学生自主学习的互动则很少。而生态模式下的语文课堂要求教师成为语文活动的合作者与学生一起学习，丢弃传统意义上的专权控制。敢于承认自己有不如学生的地方，主动放下架子进行师生间的“平等对话”。所以，教师应转变观念，要乐于向学生学习，这并不是什么不好意思的事情。相反，如果教师不肯放下架子，不肯加强学习，不主动与学生交流、交谈，就不会拉近与学生之间的距离，其教学效果必然会受到影响。 2、 注重教师与学生、学生与学生之间的交流合作 在语文课堂的“生态环境”中，要求传统的个体学习让位于更富有生态性的“合作学习”。这种“合作学习”是指教师或学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。它包括三种形式：师与师之间的合作、师与生之间的合作及其生与生之间的合作。这里所说的主要是生与生之间的合作。这种合作分工一般为4—6人为最佳，人数如果过多，就会出现分工不明确、混乱的现象。而人数过少，又起不到交流合作的效果。因此只有在最佳分工状态中学生之间才能积极的互相支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；才能积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，并能互相信任，有效解决问题。“合作学习”将个人间的竞争转化为小组间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。同时，也有助于教师的因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现“不同的人在语文上有不同的发展”的教育目标。 3、课堂实施的核心——学生参与教学 现代课程观认为，课堂不再只是承载特定知识的文本，而演变成为了一个动态的过程。教材承载着的知识需要教师和学生之间进行交流、体验来获得。学生必须参与到学习活动中去，否则课堂内容无法理解。这次的语文课改解放了学生的嘴巴。在新课标指引下，语文课一改以往的沉闷压抑，营造提问、读书、表达的氛围，学生发言踊跃、辩论积极。传统的师生单向信息传播，变成了师生之间、生生之间的对话过程。语文课程的教学目标是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度。要实现这三个维度目标，