用替换策略解决实际问题.docVIP

“用替换的策略解决实际问题” 教 学 设 计 扎佐镇中心小学：胡荣萍 教学目标： 1、让学生初步学会用“替换”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 2、让学生在解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单的推理的能力。 3、让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重点： 让学生掌握用“替换”的策略解决一些简单问题的方法。 教学难点： 弄清在有差数关系的问题的中替换后总量发生的变化。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，初步感知 1、师：同学们，你们喜欢听故事吗?那咱们先来看一个画面（课件），知道这个故事吗？(《曹冲称象》) 师：曹冲是怎么称出大象的重量呢？ 师：为什么曹冲称出了石头的重量也就知道了大象的重量？ 生：因为石头和大象的重量是相等的。 2、师：是呀！因为当时没有那么大的秤能直接称出大象的重量，所以曹冲就用石头的重量替换了大象的重量，称出了石头的重量也就知道了大象的重量。这里渗透着一种非常重要的数学策略——“替换”。（板书课题） 师：让我们也来学学聪明的小曹冲，来“替换”一下吧！ 二、合作交流，探索策略 1、复习铺垫。（出示复习题） 师：同学们请听题： （1）把720毫升果汁倒入9个同样的小玻璃杯里，每个小玻璃杯能倒入多少毫升？ （2）如果把720毫升果汁倒入3个大玻璃杯里，每个大玻璃杯能倒入多少毫升？ 2、自主探索 小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都可以倒满。小杯的容量是大杯的1/3。一个大杯的容量是多少毫升？一个小杯的容量是多少毫升？ 同样是720毫升的果汁倒入杯子里，这题与前面的题相比较有什么不同之处？（前面两题是把果汁倒入同一种杯子里，这道题是把果汁倒入两种不同的杯子里） 由于不是倒入同一种杯子，使得问题变得有点复杂，有什么办法能使问题简单化呢？（把大杯换成小杯或者把小杯换成大杯）你准备怎样解决这个问题？（小组内同学讨论一下） 学生汇报思路 3、师小结： 刚才同学们把大杯换成小杯，或者把小杯换成大杯，其实都是为了把两种不同的杯子换成一种相同的杯子，这样使问题变得简单多了，大家换杯的想法就是替换的策略。 三、回顾选择，提升策略 1、出示第90页“练一练” 让学生自主阅读。提问：哪句话最值得大家注意？（每个大盒比小盒多装8个。）你有什么好主意和好方法吗？ 学生可能想到的方法有：大盒替换成小盒(或小盒替换成大盒)。 提问：如果都换成小盒（或者都换成大盒）它们的总数还会是100个吗？为什么？ （4人小组讨论，合作解答，并要求学生画出表示题意的草图。） 提问： ①都换成是小盒，这时小盒子里装的球是100个吗？比100个多呢？还是比100个少？共装了多少个？ ②如果都换成是大盒呢？共装了多少个？ 谈话：你能根据其中的一种替换方法，求出每个大盒和小盒各装了多少个球吗？ 屏示学生的解法和检验过程，全班评价。 解法(1)每个小盒：（100－8×2）÷7＝12个 大盒：（100－12×5）÷2＝20个 解法(2)每个大盒：（100＋8×5）÷7＝20个 小盒：（100－20×2）÷5＝12个 2、总结提升 提问：例题和练一练，两种替换的方法有什么不同？我们要注意什么？ 指导学生明确：例题是倍比关系：替换时总量不变，数量会变；练一练是差比关系：替换时总量变了，数量不变。 替换时你还注意到什么？有什么值得提醒大家注意的地方吗？ 师小结： 倍比关系：替换时，可以是“一个物体换几个物体”或“几个物体换一个物体”。 差比关系：替换时，只能是“一个物体换一个物体”。 在实际生活中如果遇到数学问题时，我们要学会抓住问题的关键和依据，合理的选择解题策略来有效解决问题。 四、 布置作业、巩固策略 完成练习第1、2题。 五、总结反思，优化策略 1．今天这节课你有什么收获？运用替换这一策略解决实际问题，你觉得需要注意些什么? 还有什么困惑的地方？ (学生总结反思) “用替换的策略解决实际问题” 说 课 稿 扎佐镇长中心小学：胡荣萍 一、说教材 从第二学段开始每册都编排了一个“解决问题的策略”单元，介绍了列表、画图、列举、替换、转化等解决问题的策略。旨在突出课程标准所要求的“数学教学要形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”这一核心理念。本节课教材的编写意图是利用“小杯的容量是大杯的1/3 ”这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。教学的任务是通过生活中熟悉的问题的探索，把学生已有的生活经验提炼并概括成数学模型。教材要求学生“说说为什么这样替换”，引导他们回顾刚才的替换活动，反思是怎样替换的，清楚地知道可以从哪个数量关系引发替