汉语测试设计详解.pptVIP

汉语测试设计 一、语言教学与语言测试 二、语言测试的分类 三、语言测试的信度和效度 四、评分与试题分析 一、语言测试理论的三代论 1、第代：科学前语言测试(pre-scientific testing)； 2、第二代：心理计量结构主义测试(psychometric-structuralist testing)； 3、第三代：交际语言测试(communicative language testing)或心理语言学—社会语言学测试(psycholinguistic-sociolinguistic testing)； 1、科学前语言测试 语言观：知识，包括语法、词汇、语音； 教学和测试语言观：知识； 测试范围：语言知识+背景(修辞、文学)知识；“关于语言”； 语言学习观与测试观：(陈述性)知识的接受；测试知识是否记牢； 测试实践 (1)、内容的决定：主观判断；无定量定性； (2)、实施： 知识型练习、试题； 知识点，四技能分开处理； 多书面语、无情景；语码为纲； (3)、评估： 评估标准是准确性； 判断方法是主观的量化评估； 2、心理计量结构主义测试 语言观：形式结构、符号系统；获得操作符号系统的机能； 教学和测试语言观：机能； 测试范围：(作为技能的)语言形式系统，“语言”本身； 语言学习观：刺激反应的技能训练，不需要结合意义和运用，可以分项训练；测试分项的形式操作技能； 测试实践 (1)、内容的决定：按频率顺序或结构形式的自身系统划定的有限数量的搭配力最强、使用率最高、概括性最广的基本形式结构； 内容是有限的系统，可以明确定量分析、选择； (2)、实施 学习方式是句型操练，分列式测试技能，客观题型(填空、替换变换、MC题型)； 四技能分离处理，理论上每题测一个语言点；重听说； 人工化的情景、语境，无交际需要，缺乏真实性，语码为纲； 综合性测试根据单一语言能力假说，采用综合性测试，但还是没结合语言和情景； (3)、评估 评估标准主要还是准确性，流利性仍局限于语言形式结构； 判断方法是高度的两分判断法量化评估； 3、交际语言测试 语言观：知识+技能+人与人的交际能力； 教学和测试语言观：能力； 测试范围：(实际运用中的)交际能力(语言能力+语篇能力+语用能力)； 语言学习观与测试观：以学习者为主体，强调潜意识习得和认知性学习，以信息为焦点，学习以达到交际目的为目标；测试通过信息的(交际)运用进行，强调给受试者主动性； 测试实践 (1)、内容的决定：通过对学习者的学习需要的分析，以学习的目标行为作为教学和测试的内容； 直接说明典型的目标行为或采用分维说明法，从行为的各个维度说明；如1990年《高等学校英语专业高年级英语教学大纲》六个参数：行为类型；身份和情景；篇章类型；题材领域；篇章规格；基础能力和促成技能。 定量定性选定内容，通过需要分析确定交际行为范围，通过分维说明将行为要求具体化； (2)、实施 教学、测试内容都是交际行为，任务型(task-based)练习、试题； 四技能综合处理，强调语言学习和测试要放在真实交际情景中，强调得体性，即使是朗读类习题也需要说明交际目的； 信息为纲； (3)、评估 评估对象是交际行为，所以，交际的有效性就是评估的标准，语言表现的准确性、流利性、得体性都考虑在内； 判断标准是质的评估，采用连续判断法，不是简单区分对错，而是注重表现； 二、语言测试的分类 一般教学中，按学习阶段也可将考试分为分班测试、随堂测试、单元测试、期中测试与期末测试。但语言测试的分类主要有以下几个方面： (一)、按用途分类 (二)、按测试方式或评分方式分类 (三)、按参照性质分类 (四)、按编制方式分类 (一)、按用途分类 1、诊断性测试(Diagnostic Tests)? 2、成绩测试(Achievement Tests)? 3、分班测试(Placement Tests)? 4、水平测试(Proficiency Tests)? 5、语言潜能测试(Aptitude Tests) 1、诊断性测试(Diagnostic Tests) 用测试的方式对教学、学习、教材、教学法等因素进行诊断，目的是及时发现问题并改进教学。 是教学后的测试，随堂测试、单元测试常是诊断性测试。 教学中，经常是以两种语言的对比和错误分析为基础，针对某些具体的语言内容甚至某一语法点进行，了解学生整体或个体的具体困难，以针对问题改进教学。 2、成绩测试(Achievement Tests) 成绩测试是以比较具体的教学大纲内容为依据、以评价学生的学习成绩为目的而设计的测试。 教学中的单元测试及期中、期末测试或毕业测试就是典型的成绩测试。 成绩测试是教学后的测试，最大特点是以教学大纲为依据。 入班测试也可以说是一种成绩测试。 3、分班测试(Plac