柒区域推进上海之约加强教育康复提升教育质量-上海市长宁区特殊教育.PDFVIP

柒 区域推进 上海之约 加强教育康复 提升教育质量——上海市特殊学校教育康复 实践的综述 上海市长宁区特殊教育指导中心 胡彩红 国务院办公厅日前转发了《教育部等部门特殊教育提升计划(2014—2016年)》，计划提 出“配备基本的教育教学和康复设备，为残疾学生提供个别化教育和康复训练。支持特殊教 育学校配备必要的教育教学、康复训练等仪器设备，开展 ‘医教结合’实验，探索教育与康 复相结合的特殊教育模式。加大对薄弱特殊教育学校配备教育教学和康复设施的支持力度。 提升残疾学生的康复水平和知识接受能力”等。可见，特殊教育目前到了一个从解决特殊儿 童入学数量到提升教育质量的阶段，加强教育康复，是提升特殊教育质量的重要途径。 上海各特教学校先后开展了各类的教育康复实践探索，如黄浦阳光阳光学校为学生营造 了适合集体教育活动和个别化教育康复的支持性环境；普陀启星学校开展行为训练、知识技 能、身心康复的教育训练活动；静安南阳学校争取与医疗部门等配合，开展对脑瘫、自闭症、 语言障碍等儿童的康复训练等。其中部分学校经过多年的探索均形成了各自的教育康复特 色，从学生障碍类型来说，有上海四聋的聋生康复训练，宝山区培智学校的自闭症康复训练， 浦东特教学校的脑瘫学生康复训练；从康复的类型来说，闸北启慧学校的运动康复训练，闵 行启智学校的言语语言康复训练。基于此，长宁区特殊教育指导中心围绕“教育康复”邀请 上海市部分特教学校校长等相关人员开展座谈会，并结合相关的文献学习，详细介绍和综述 上海特教学校教育康复实践形成的经验和做法。 一、基于需求开展教育康复工 基于特殊学生和学校发展的需求及需求的紧迫性，现有的资源等，上海各特教学校开展 各有特色的教育康复工作。比如长宁初职校面对即将踏入社会的大龄智障学生，开展了针对 职业转衔的康复训练；闸北区启慧学校自建校以来就把“康复教育与训练”作为学校的办学 特色，结合华东师范大学的运动、言语语言康复领域专家资源，运动康复和语言训练逐渐成 为学校的康复特色；奉贤惠敏学校随着“医教结合”理念的提出，学校越来越重视对脑瘫学 生的康复工作。 宝山区培智学校的自闭症儿童教育康复工作的开展则主要基于以下三个方面：学校新 建，有比较好的设施设备；学校和区残联合作，在学校建立了康复基地，为宝山区的自闭症 儿童服务；2011年，宝山区教育局和华师大在学校建立研究基地。不同于宝山区，徐汇区 教育康复工作的发起则是源于教师参加国外培训经验。上世纪末，徐汇区董李凤美学校的教 师去日本学习之后，产生了在学校开设专项教育康复工作。在学校的支持下，最终于 1999 年开设了语言言语训练的专项训练岗位，在此之后逐渐建立了自闭症儿童的康复训练、脑瘫 儿童的康复训练等。 具有脑瘫康复特色的浦东特教学校2003年成立养护部，开创了全国脑瘫孩子集中入学 的先例。并于2006年开始和复旦大学附属儿科医院康复科合作，自此学校坚持教育与医疗 康复训练相结合，教育与生活劳动技能培养相结合，实施有针对性的个体化康复教育，形成 上海市具有鲜明特色的脑瘫康复教育。 二、专业引领打造教育康复教师团队 特殊教育是一门综合性的学科，对于一线教师的专业成长来说，专家的介入和引领非常 重要。因此上海各特教学校积极与医学专家合作、与华师大特教专家合作等，对学校教师开 展各种形式的专业培训。静安南阳学校争取与医学界及残联等配合，引进设备，培训师资； 浦东特教学校的脑瘫康复也寻求了医院康复科的专业指导和引领。二周一次，医生进校参与 学生的评估和训练的制定、对康复师进行康复技术的指导，对老师进行主题培训，接受家长 咨询等等；闵行区启智学校采用了教师与特教专家、教学专家的结对，教研组与专家结对的 模式，不仅提高教研组长的指导能力、沟通能力得到提升，同时促进组员们的教学能力、科 研水平快速提高。 具体以宝山区的自闭症教育教研组为例，我们可以发现专家手把手的经验传授对教师的 成长、教研组的建设非常有帮助。2011年宝山成立了自闭症教育康复研究项目组。机缘巧 合之下，有一位来自台湾的陈博士进入宝山区培智学校，长达一年的时间里，博士全程参与 学生的评估、教育目标的设置、课程的选择、教育运用的技术等，现场指导。与此同时，区 教育局和华东师范大学建立研究基地，华师大的自闭症教育方面的专家也通过进校、进课堂， 定期手把手地指导教师学习自闭症训练的技术