我园留守儿童观察个案记录.doc

留守儿童个案观察记录 观察时间：2014年4月——6月 观察对象：刘宇翔（男） 年龄：4岁半 家庭情况： 父母在外务工，由爷爷奶奶带，家中还有一个读小学的姐姐。 观察记录： 记录片段一 翔翔是本学期刚转来的新生，年龄也已符合中班下学期入学标准。入园初期，经常表现出以下几个特点： 1.入园初期，语言很少，几乎不与同伴交流。 2.几乎不参与集体活动，自由游戏时间很活跃。 3.认知水平发展较同龄孩子明显滞后，最明显的表现在不能唱数1-10，不会点数说总数。 记录片段二 入园半个学期左右，翔翔渐渐发生了一些变化： 1.开始表现出对交友的渴望，但是与朋友交往过程中经常会被其他孩子告状“翔翔打人”，大部分孩子不喜欢与其交往。老师观察发现，翔翔最容易与朋友发生矛盾的地方在自由游戏时间，当别的孩子在游戏（玩积木）时，他会以“抢夺”、“破坏”的方式吸引同伴注意。 2.集体活动中，渐渐开始有了一定的兴趣，表现在对老师夸张的表现、生动的描述、动听的音乐有愉快、开心并给予关注的表情和表现，但是从不给予老师的问题回应。 3.对动手活动，尤其是绘画不感兴趣。表现在，绘画手工等动手活动时，不愿意动手，多以观望的状态参与活动。 记录片段三 在对翔翔进行了一定时间的观察后，老师有针对性地开展了指导，发现翔翔在临近学期末时，有了以下一些表现： 1.与同伴交往依然有些困难，很难得到同伴的接纳和认同。每当这时会表现出失落感，会一个人坐到座位上不啃声。 2.喜欢为老师做事情，比如叠毛巾，摆桌子（尤为积极）等，甚至有时会主动参与不需要任何提醒和指导。 3.集体活动中的表现变化不太明显，但在动手活动上有所进步，表现在：在老师的鼓励和陪伴下愿意尝试动手操作，得到鼓励后会表现出开心、更有积极性。 4.最明显的变化在于，当受到排挤或者高兴时，会主动靠近老师，表现出对老师的依赖或是依恋。 观察分析： 一、成长环境的了解 在与翔翔爷爷奶奶的交谈过程中了解到，翔翔的父母长期不在身边教养陪伴，几乎都是由爷爷奶奶包办，而爷爷还有一份工作。另外，家周围都是与之年龄相仿或稍大的同伴，翔翔习惯了与朋友们在一起打打闹闹，爷爷奶奶因为生活、身体、劳作等原因疏于教养教育，基本上是任其发展。 对于翔翔会打人这一现象，爷爷奶奶都表现出无奈，问起他们的解决方法时，也多是以暴制暴的方式解决。 另外，爷爷奶奶很关注翔翔的学习状况，但是“不会教，没有教过。” 二、行为表现的分析 1.观察中经常能看到翔翔与朋友发生矛盾的时候，问起原因小伙伴觉得被打了，而翔翔没有任何“打人”的意识。这说明他已经很习惯这样“打闹”的方式与人交往。一方面体现出家庭教养方式的不恰当：家人对翔翔“顽皮”的表现习惯性的责骂、恐吓或者是打，都让翔翔将与人交往理解成了“粗暴的方式”，所以，不论是对待家人还是朋友都是“言语少、动作多”；另一方面，因为没有长辈的陪伴和指导，翔翔缺乏与同龄伙伴交往的方法，不擅于语言表达也成了他与人交往的一道屏障。因此，他需要通过“破坏”的方式吸引同伴的注意，以此得到关注，寻求交往需要。 2.集体活动中，翔翔所表现出来的“不感兴趣”也来源于内心的不自信：不擅于表达，所以不自信表达；不擅于动手，所以不自信动手。这也与孩子的成长环境密不可分：家庭中没有一个可以让他安静活动的场所，无人陪伴、无人指导。“放羊式”的成长环境让翔翔练就了一身好体质的同时，也影响了他认知能力的发展。爷爷奶奶对于孩子的成长教育“有心无力”，因此错过了很多孩子成长的关键期。 3.情感的需求。翔翔在与老师、同伴熟悉了之后，会表现出对我们的需要和依赖。这源于他在家庭中情感得不到满足。少有人给予关注、鼓励或者是表扬，这都让他产生了“极度自信或者自卑”的心理。所以会在被同伴拒绝之后独自躲起来、或者寻求老师的安慰，得到表扬时也表现出对老师的依赖。 三、教养策略 针对翔翔这类留守儿童，最重要的是首先满足孩子成长中“情感的需要”。在对翔翔的教养中，我更多的是给予他生活中表现的机会，例如，请他帮助老师搬桌子、叠毛巾等，从而鼓励他、表扬他。情感的需要还表现在对他细微心情的关注上。在面对一个集体的孩子时，给予翔翔的细微关注和私下谈话会相对较多，以此让他对老师产生亲切感、依赖感，让他在集体中有归属感、存在感。 其次，要帮助他得到同伴的认可。老师作为一个集体中“权威”的体现，更多时候要表现在“对孩子在集体中树立正面、积极形象”的引导作用上。在对翔翔的帮助中，我经常在全体孩子面前表扬翔翔不为人知的优秀表现，引导孩子们一起来发现和肯定他，从而给予他融入集体的自信。 再者，要帮助家人解决认知上的发展瓶颈。翔翔所处的家庭环境是一个不能够给予他很好教养的环境。因此，更多时候，老师会为他提供单独的指导，例如陪伴他一起完成“家庭任务”，活动后让他与小部分年龄偏小的孩子一起在老师的引导下完成