2017.5 学 平度(杨守菊).pptVIP

一、教学的几个基本观点 二、也谈一节好课的标准 三、生命化课堂的探索 四、智慧地面对课堂 1、学生观 （1）学生是人 （2）学生是发展中的人 （3）学生是有自主意识的人 （4）学生是有个性差异的人 2、建构主义学习理论 知识不是东西 学习不是接受东西 教学不是传递东西 学习是学习者主动建构的 过程 4、生物学的价值 明晰生物教学的“大石头” 5、课堂教学高效的核心 ——让学习发生在学生身上 首先，尊重学生个体的差异，允许不 同的 学生采用不同的学习方 法，即自主地学； 其次，重视和放大每个学生的学习体 验； 再次，培养和强化了合作意识和探究 能力 。 二、也谈一节好课的标准： 构建“四有课堂”　 有“魂” 有“神” 有“本” 有“根” （一）课之魂——着眼于人的成长与发展 （二）课之神——追求课的“形散而神不散” 一节好课也应有其“神”——一条清晰明确的教学主线。 也就是课堂的几个教学环节和板块之间不是彼此孤立、零散堆砌，而应围绕一个中心，指向一个主题 （三）课之本——立足课堂的“三个中心” 以问题中心 以活动中心 以探究为中心 （四）课之根——关注人当下和未来生活 教学与生活之间都是浑然天成，有机统一的：教学中有生活，生活中有教学。 生物学科作为自然科学的一门基础学科，较其他学科更接近于人类认识和实践的实际，与人类生活息息相关，因此，我们要让生物学教学回归学生生活，融入学生生活。 三、生命化课堂的探索（一）“生命化课堂” 的提出 一是缺“人”，学生主体性的严重缺失，学习主体被控制为被动接受知识的容器； 二是缺“氧气”，课堂变成了单纯知识技能的演练厂，情感价值淡化，缺少生命价值的关照 ； 三是缺“水分”，机械固守教材，传授符号化知识；严格执行预设，缺乏动态生成 ； 四是缺“阳光”，缺少安全和谐环境；隔绝生活和自然 。 从“知识”回归“生命”，提升学生的生命境界，建构生命化课堂的三维目标； 从“书本”走向“生活”，开阔学生的生命视域，建构生命化课堂的现实世界； 从“教”转向“学”，激发学生的生命潜能，建构生命化课堂师生互动的学习共同体； 从“传授”到“体验”，使学生感悟生命的价值，建构生命化课堂的体验历程； 从“规训”到“自由”，创设学生生命发展的空间，建构生命化课堂的开放、和谐与自由； 从“分数”到“发展”，张扬学生的生命个性，建构生命化课堂的发展性评价体系。 ——学什么？ ——怎样学？ ——为什么学？ “使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力。” ——叶澜 （一）生动性 3、诗词歌赋 4、体态语言 手势 心动周期 肾小球、肾单位、尿的形成 神经元 气孔 关节 （二）生活性 生活实例、生活现象、生活中的资源 实例：传染病流行的三个环节（ 手上沾满面粉的与他人握手的活动） 课例：光合作用 蒸腾作用 （三）结构化 第二：习“大”课堂 （一）课堂教学 我理解的课堂教学： 教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程就是师生交往、积极互动、平等对话、共同发展的过程，在自主、合作、探究的同时，让学生成为学习的主人。其实质是交往，师生、生生、生师之间在多向立体交往中相互沟通、相互启发、相互理解、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展；其关键是参与，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与。 1、参与化 力戒误区： 案例一：“人体是统一的整体”　四种　活动的设计 一是 拓展性课堂 中学生物学实践活动的探索 生物教育人文论 序 让学生享受完整的教育 第一章 人文教育：时代的呼唤 第1节 人文精神的积淀探讨 第2节 人文教育的内涵解析 第3节 人文教育的时代呼唤 第二章 人文性：生物教育的灵魂 第1节 生物教育人文性的含义 第2节 生物教育人文性的现状 第3节 加强生物教育人文性的必要性 第4节 中学生物教育中渗透人文教育的原则 第三章 生物教育人文性的目