发展改革动态方案.PDFVIP

发展改革动态 2017 年第6 期 共54 期 发展规划处 2017 年4 月12 日 【聚焦内涵发展】 大学教师发展论纲—— 理念、内涵、方式、组织、动力 一、理念 大学教师发展（Faculty Development ），同一般所说的教师培训，是两个有密切联系 的不同概念。 1 ．发展与培训 教师培训着重从社会或组织的要求出发，大学教师被要求接受某种规定的培训； 教 师发展着重从教师的主体需要出发，教师自我要求获得某些知识、技能，达到某种自定目标。 教师发展往往要借助某种形式的培训，但所重视的是教师的自主性、个性化，促进教师自主 学习、自我提高。从教师培训到教师发展，体现了“以人为本”，尊重教师的自主性；体现了 教师教育的个性化、现代化。 2 ．一般与特殊 一般大学教师发展，涵盖所有在职大学教师，是指通过各种途径、方式的理论学习与 实践活动，使教师在专业化水平上持续提高，不断完善。 特殊的大学教师发展，特指初任 教师的教育，能帮助初任教师较快、更好地进入角色，适应教师生活与工作，并且敬业、乐 业。 当前中国大学教师发展，应当着重初任教师的教育，这是因为大学教师队伍扩大快、 1 初任教师人数多。但也不应忽视一般大学教师的发展、提高。 二、内涵 大学教师发展内涵包含三个组成部分：学科专业水平 基本理论、专业知识、实践能 力；教师职业知识与技能 教育理论、教学能力；师德 一般学者的人文素质、教师的职业道 德。 1 ．学科专业水平 大学教师是一种学术职业，处于学科的学术前沿。要掌握所从事学科的学术新动向， 不但要掌握科学知识，而且应负起创新知识和应用知识解决实际问题的任务。 除自己所从 事的学科专门知识之外，还必须有坚实的基础理论与广阔的跨学科、跨专业知识。这些都是 大学教师在学科、专业发展上所需要的。应用型院校和高职高专，除一定的基础理论外，对 实际知识和实践能力有更高的要求。即使是高水平的行业特色型大学，也应当重视实际知识， 发展实践能力。 2 ．教师职业知识与技能 大学教师不只是一位学者、专家，而且是一位教师；不只要学习知识、掌握技术、研 究学问，而且要把所拥有的知识、技术转化为学生所能掌握的知识、技术。这就需要懂得教 育理论、掌握教学技能。对于非教师系列的领导管理干部来说，也必须掌握教育理论、知识， 并有更高的要求。 3 ．师德 大学教师是一种学术职业、是学者，首先应当受过良好的人文素质教育，具有良好的 学术道德素养。大学教师还应具有高尚师德，即教师特殊的职业道德： （1 ）服务精神——循循善诱、诲人不倦、敬业、乐业、爱护学生、热爱教师职业； （2 ） 自律精神——以身作则、“行为世范”；（3）创新精神——以自己的创新精神和创造能力来引 领大学生成为创新型人才，以大学的文化科学创新引领社会的文化科学发展。 三、方式 中国传统的大学教师教育方式比较简单，主要依靠进修和培训。但在当前教师数量不 足的情况下，只有少数青年教师能获得脱产进修机会。应当以组织教师在职进修提高为主。 集中设置的培训班，指定教师参加培训，有利于集中优势培训资源，或借助校外培训资源， 2 加强统一管理。作为初任教师的岗前培训较为合适。也可根据新情况、新问题，进行专题培 训。但教师处于被培训地位，效果欠佳，往往是“走过场”。除此之外，根据各地及国外经验， 下列方式可供参考。 1 ．围绕课堂教学基本技能开展的方式 模拟教学（试讲）—— 在初任教师发展中，模拟课堂教学形式和氛围，让初任教师 练习基本教学技能。这是 20 世纪 50 年代教学改革时普遍采用的方式，有的高校至今仍在 小范围中经常使用。 教学观摩课（授课示范）—— 可以观摩优秀教师教学，也可以互相观 摩，让教师在真实情境中体会教学技能的运用并交流教学经验。 课堂录像—— 借用现代音 像技术，将课堂师生活动录下，可以帮助教师易位观察，自我分析，自我提高；也可以传播 优秀教师的课程教学。 教学咨询—