值得高中学生师法的论证结构讲述.docVIP

值得高中学生师法的论证结构 ——浅谈《六国论》的论证艺术 王文辉 （ 湖北 ．恩施 利川市第五中学 445400） 议论文以其说理的抽象性和论证的严密性，历来为高中学生所恐惧。一遇到老师布置写议论文，他们往往抓耳挠腮，手足无措，甚至无从下笔，即便勉强成文，或陈词滥调，千篇一律；或堆砌事例，忽视析理。其实议论文并没有学生想象的那么可怕，只要我们了解了议论文“提出问题——分析问题——解决问题”的结构，掌握一定的论证方法，遵循严谨明晰的逻辑性原则，是能写好议论文的。在这方面，同学们不妨仔细体会《六国论》的论证艺术，或许对我们写好议论文有所裨益。 《六国论》全文共有5个自然段，可以分成三部分： 第一部分（1）为“提出问题”部分，文章一开头就开门见山，直接点出本文的中心论点，“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，鲜明地表明了苏洵对六国灭亡的观点。六国对待秦国态度，有两种情况，有的直接贿赂秦国，有的没贿赂秦国，但其结果都相同——相继灭亡。作者认为一个共同原因就是“弊在赂秦”，所以在中心论点提出后，作者又从两方面来为自己的观点注脚：“赂秦而力亏，破灭之道也”，“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”。语言上真是绵密缝就，滴水不漏。 第二部分（2-3）为“分析问题”部分，为什么赂秦与不赂秦结果都是灭亡？总得有充分的理由让人相信吧？于是作者在此部分分析史实，反复论证自己的观点。 2自然段是针对“赂秦而力亏，破灭之道也”而言的。其论证思路是这样的： ⑴对比。秦受贿所得百倍于战胜所得 诸侯行贿所亡百倍于战败所亡 “百倍”这个数词，鲜明地体现出赂秦力亏亡国的危害，极有说服力。 ⑵对比。“暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地”→创业艰辛 “举以予人，如弃草芥” →毫不珍惜 “先祖父”与“子孙”的对比，从情理上抨击了“子孙”们割地求安的卖国行径，而且暴秦之欲是没有满足的，“奉之弥繁，侵之愈急”，其结果是“不战而胜负强弱已判”，国家顺理成章地被颠覆。至此，我们仿佛看到一个爱国者在亡国后痛心疾首，捶胸顿足的形象。使读者更直观地坚信“赂秦力亏，破灭之道”道理。 ⑶引证。引用古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，运用比喻来说理， 这个比喻通俗形象，众人皆懂，深入浅出地论证了“赂秦力亏，破灭之道”的观点。 3自然段是针对“不赂者以赂者丧”而言的，必须把这个问题证明清楚，整个论证过程才会无懈可击。为什么“不赂者以赂者丧”？作者选取了六国中几个未赂秦的国家进行分析： 齐 ：“与嬴而不助五国”→“终继五国迁灭” 燕 ：始“能守其土”→虽小而后亡；后“以荆卿为计”→“始速祸焉” 赵 ：始“五战于秦”→二败三胜； 后“邯郸为郡” → 国家灭亡 事实胜于雄辩，众所周知的残酷现实，使读者不得不接受“不赂者以赂者丧”的观点。 至此，作者以无可辩驳的逻辑力量，将“六国破灭，弊在赂秦”的中心论点论证得十分透彻、鲜明。 第三部分（4-5）为“解决问题”部分。作者为文，皆有目的。身为北宋臣民的苏洵，搬出战国史实，目的何在？作者用假设和现实情况来说理： 假设：以地封臣，以心礼才，并力抗秦→完全可以胜秦 现实：惧秦积威，日削月割→以趋于亡 这样正反对比，作者得出结论：“为国者无使为积威之所劫哉！”而且六国那样弱小，若不赂秦，尚有与秦抗衡之势，要是国力强大的北宋，却重蹈六国破灭的覆辙，那就连六国都不如了。可见作者写作本文，是借古讽今，借评论六国破灭的史实，警示北宋统治者，牢记历史教训，以免重蹈覆辙。 在学生明确本文的具体内容后，老师再用简要的结构图来加以强化，让学生浮现出本文的论证结构，可以帮助学生从整体上加深对课文的理解： ①两个“百倍”对比→赂秦危害大 赂秦力亏 ②“创业艰辛”与“毫不珍惜”对比→不应该 破灭之道 （论据一） ③引证“抱新救火”→荒谬 勿为 积威 所劫 ↓ 六国破灭 分析问题