学生品行评价的作用.ppt

第十三章 班级管理 　　一、班主任工作理论基础 （一）班级与班主任 班主任——负责班级的组织领导和学生的教育指导工作，协调各方面的教学影响。 教师的教育影响，学生集体、群体、规章制度及学生个体之间的影响。等 班主任作用：班主任是班级学生的组织者，领导者和教育者，学校教育骨干力量。班主任是德育工作的主要实施者。 （二）班级的组织结构 　班级的规模 　班级的结构与功能 组织构成：教育者与学生、规章制度、活动目标和计划、心理气氛和班级文化等，师生是基本角色，关系互动。 （二）班级的功能 内部功能：班级组织是学校行政组织系统中的一个基层组织。 班集体的功能： （１）凝聚功能　　（２）社会功能 （３）比较功能　　（４）模式功能 外部功能：班级对社会的影响和作用： 　　班级环境的影响 　　包括教育环境、校园、社会大环境等。 （三）班主任的学生观 1，班主任的学生品德观 2，学生学业观 3，学生个性观 正确认识学生的生理、心理和思想特点。热爱“后进生” 4，面向全体学生，关心学生全面发展 5，用历史的发展的观点评价学生 6，确立学生主体地位 二、班主任的调查研究工作 　（一）调查对象 　　主要是学生及科任教师、校内其他教育者、家庭成员等。 （二）调查内容 学生班集体状况 学生个人情况 德育状况 １、学生思想、政治、道德、心理品质状况 ２、德育环境、社会家庭、学校影响、文化等 ３、教育者素质状况 ４、德育工作状况、效率、机制　 （三）调查方法 观察法 谈话法　查阅资料法　访问 (四)研究学生 1，整体研究 2，个案研究 　　建立学生个人档案材料 三、班主任组织和培养班集体的工作 班集体建设是班主任工作的中心 班集体具有巨大教育作用： （１）集体目标的动力作用 （２）集体舆论的约束力和指向作用 （３）人际关系的调整作用 （４）执行纪律的保证作用 （５）干部成长的促进作用 （６）成员个性发展的积极作用 （７）师生关系的调节作用 组织和培养班集体 （一）建立健全班级组织机构 （二）确定班级共同目标 班级目标应具有以下特点：方向性、融合性、可行性 （三）组织丰富多彩的班级活动 （四）引导学生自我教育 开展个体和集体的自我教育，是班集体和个体成熟水平的重要标志。　　 组织和培养班集体 （五）正确对待班级体中的非正式群体 正式群体： 非正式群体：有积极型、中间型、破坏型。采取有效措施使各种非正式群体与班集体的发展协调一致，关心引导，发挥积极作用，消除消极因素，做好首领人物工作。 形成班集体的主要标志 （六）做好个别教育工作 1，优秀生、中等生、后进生。 优秀生：德智体等全面发展，要注意优秀生的教育。 中等生：中等水平，易分化，要多关心 （六）做好个别教育工作 后进生：品德及学业成绩相对落后的学生。双后进生的破坏力较大，做好后进生转化工作是班主任工作的难点。要善于发现闪光点，建立相互理解、信任的师生关系 要热爱所有学生，包括后进生，要公平公正。 2，新生和毕业生 四、班主任协调教育影响的工作 组织、协调教育网络并形成教育合力。 （一）协调校内教育的工作 １、任课教师的协调 ２、指导、协调班级团队工作 ３、协调校内其他部门人员工作 （二）协调家长教育工作 家庭教育对学生有全方位影响，具有教育内容生活化，教育天然性、教育方式随机性、教育影响终身性等特点。 在教育网络中居重要地位。 （三）班主任协调社会教育工作 １、把握社会信息 ２、发挥在社区教育中的协调作用 ３、加强社会联系 五、学生品行评价工作 （一）学生品行评价的作用 具有教育评价的激励、诊断、导向等功能，为教育者了解、教育学生提供了依据。促进人们重视德育工作。有利于加强和改进德育工作。 五、学生品行评价工作 （二）测评的基础标准 测评的对象主要是德育工作和效果两方面。 根据中央一系列德育文件规定的德育任务、要求 （三）测评的方法 方法：观察法、谈话法、调查法、档案材料分析法、秩序纪录法、自陈量法、测试法、抽样法、统计法、个案研究法等。 方式：数值判断、价值判断两方面。 学生行为评价 国内外常用：评判方式。主管经验判断，模糊印象判断、分项分析判断、综合比较判断、数值计量判断等。 （四）学生行为评价的要求 １、指标科学，过程民主、公开、公平，学生主动参与，班主任对评价结果的解释得当。 ２、要遵循全面、客观、个性、民主的原则。 ３、正确评价要注意 （１）肯定评价与否定评价相结合，要以肯定评价为主； （２）动态评价与静态评价相结合，要以动态评价为主； （３）基本评价与特色评价相结合，要注意特色评价； （４）主观评价和客观评价相结合，要以客观评价为主； （５）终结性评价与形成性评价相结合，要认真做好终结性评价，又要注意形成性评价。 （五）学生品德评价的步骤 学生评价，小组、