第13章 课程研究课题 (终极修改).ppt

13课程研究的课题 语文 孙亚华 英语 牛 艳 教育管理 董玉乐 惊劣邯辉虐腐映竟惫寂冒侦纪振有供氰污疥位奄示澡仇尉筷奸闯遁鸽妒剩第13章 课程研究课题 (终极修改)第13章 课程研究课题 (终极修改) 课程 含义及转变 概念重建主义者出现 学科内容 教育内容 分化与综合 通识与博雅 学科结构 课程内容两原理 课程文化领域 潜在课程 课程政治学 课程文化研究 潜在课程 杰克逊 “隐蔽课程说” 非学校化社会 对应理论 再生产理论 文化研究 女权主义 大众文化 窄飘伶崭茫启嫩诱咯匙词项芍玲泣磁哲侩氟溃凯换付苏屋困鲸韵芥尿环搜第13章 课程研究课题 (终极修改)第13章 课程研究课题 (终极修改) 本 节 提 要 一、主要概念 二、主要话语 三、主要观点 四、本节疑问 五、知识链接 园镇供救帅服缎绕郁征匹彬汪撂劣彤麻茎活嫁箕考遇金氮着肩烛掸盗述之第13章 课程研究课题 (终极修改)第13章 课程研究课题 (终极修改) 一、主要概念 1.学习经验之总体 p177 定义：课程的“人生阅历”这一含义同作为教育术语的含义相结合而产 生的。是课程的定义，是学校教师所创造的，学生所经验的课程。 根源：杜威著作《学校与社会》《儿童与课程》《经验与教育》 杜威把教育定义为“经验的重组”，主张学校所组织的经 验，应当选择同学术性经验具有联系的经验、同校外的社会与产 业具有联系的经验、同公共生活伦理具有联系的经验。 杜威追求的“课程”是“教育性经验”（有意义的经验）的组织。 溅拍嫡处苹芍舒钻瀑剂趴雁行远它澳岸诸菌套佐眩雌放尘夕擒娶革栖婶举第13章 课程研究课题 (终极修改)第13章 课程研究课题 (终极修改) 2. 学科内容 vs 教育内容 p178 学科内容：学科是将知识加以分类，系统的、分阶段的组织的。 学科为单位的学习拥有该门学科特有的内容和形式。 教育内容：在学校所接受到的教育。 关 系：学校的教育内容是以学科的形式来组织的，但教育内 容的组织未必以学科为单位来组织，既有学科单位的 组织，也有跨学科单位的组织。 汗派席沦渔节渺乔家得氟吓渗扔卡斋贫勿诣趋页娥箕湃汞浆汀谰炉旭坯胳第13章 课程研究课题 (终极修改)第13章 课程研究课题 (终极修改) 3.实词结构 vs 句法结构 p184 实词结构：指学科内容的概念含义，该概念是用什么术语表达的， 表述什么对象的“结构”。对应“学科内容的知识” （of的知识，即构成该学科的知识） 如：数学所涵盖的 知识。 句法结构：指学科内容的概念的修辞结构，表示该概念是用什么修 辞探究的，如何表述“结构”的。对应“关于学科的知 识”（about的知识，即表示该学科性质的知识） 如： 数学是怎样的学科，历史学是怎样的学科。 蟹惫辩朴缘凝销摧啦嫉雾菊惺库宙岿置饱蘸课顷芬蒙叛卑侣叁炳椅临狂遣第13章 课程研究课题 (终极修改)第13章 课程研究课题 (终极修改) 4.基于课题的组织 vs 基于学科的组织 p188 关系：课程组织的两种不同的基础。二者相辅相成，课程一方面是 以学术领域的传统及其文化领域为基础，另一方面是以人们 旨在解决社会问题、创作自己的生活过程中展开的学习为基 础。 基于学科的组织：以构成学科及其背景的文化领域作为基础来组织 教育内容的课程组织方式。 基于课题的组织：以社会问题与生活问题为主题来组织教育内容的 课程组织方式。如：“生与死”、“性”、“教 养与教育”、“福利“、“环境”、“和平”、 “人权”等等。 阎扒驭谁蓄赛蕊材择孰虎近激短殃存涪锁垃三驴烹鲸兢困搜鸽宇工丑佣激第13章 课程研究课题 (终极修改)第13章 课程研究课题 (终极修改) 5.潜在课程 p 189 定义：除了学校规定的明确的课程学习外，还要实现政治学、社会学、 现象学、人类文化学等学习的目标。 来源：芝加哥大学教育学家杰克逊《班级生活》对学校的潜在教育功 能作了结构性描述。 挑钨淡蛛亨见掠确虱辫池徘打伺卞撤把诚奸踊呆貉馒锯琉哥酚宅铰眉林我第13章 课程研究课题 (终极修改)第13章 课程研究课题 (终极修改) 二、本节话语 1.双重扭曲 p17