试题说明书200912(钟晓兰).doc

高中化學領域試題規格說明書 Item Specification Form For Senior High School Chemistry 設計者：鍾曉蘭 ※評量目標 高中學生在學習分子結構時，必須先講解混成軌域（Hybrid orbital） 依VSEPR來判斷鍵結數與孤對電子數目 依VSEPR來判斷混成軌域的類型 依VSEPR來判斷分子的形狀 依VSEPR來判斷分子是否有極性 以分子形狀與中心原子電負度判斷鍵角大小 異構物的種類與數目 從分子式判斷異構物的數目 從結構式判斷是否有順反異構物 利用實驗來分離或分辨異構物 ※命題理念 學生在解決「分子化合物的混成軌域、分子形狀、結構、極性與異構物」的相關問題時，不僅須具備廣泛的陳敘性知識，如鍵結原理，八隅體規則的定義、各種化學式適用範圍與限制，混成軌域的原理，VSEPR理論等，並且要具備純熟的程序性知識。因此，學生在解決分子結構與形狀、是否具有極性，如何以實驗檢驗各種有機化合物等問題，常顯出不知如何下手的窘境。一般學校成就評量測驗多半偏重知識、理解等認知向度，對於學生分析與應用的題型較少，對於程序性知識的評量更是少見。 Gagné, Yekovich, Yekovich.（1993所謂的程序性知識指的是「知道要如何完成某件事情」的知識，也就是know how的知識。此類型知識的運作是以「若」(if)-「則」(then) 的假設考驗方法進行的（Anderson, 1983)。程序性(cognitive stage)」、「聯結階段(associative stage)」與「自動化階段(autonomous stage )」等三個階段（Anderson,1983；1990引自Gagné 1993） 「聯結階段」是指「將知識概念序列化」的階段，亦即將已知的舊知識與經驗，依照事件執行的順序，成功的連結成一組動作序列的過程。「自動化階段」是指「程序技能序列知識自動產生的階段」，一旦進入此階段即可在認知負荷極小的情形下完成某些動作。 認知向度認知領域的教學目標可因層次的不同而分為下列六個層次： （１）知識：包括回憶基本資料，如定義、名詞、通則、範疇等的能力。（２）理解：包括將知識轉換成另一形式，或說明、解釋的能力。（３）應用：包括利用通則解釋特殊情境的能力。（４）分析：包括將學習材料或情境分析成許多要素，並釐清其相互關係。（５）綜合：包括組合各種要素或部份以形成一個新的整體。（６）評鑑：包括根據目的及標準，判斷學習材料、過程或方法的價值。 …，則…」的運作模式，讓學生在題目中訓練程序性利用通則價鍵理論解釋特殊情境的能力將學習材料或情境分析成許多要素，並釐清其相互關係化學鍵結價鍵理論價鍵理論混成軌域價層電子對互斥理論與分子形狀分子極性1. 題幹的敘述要直接並清楚顯示題意，避免過於複雜而冗長。 2. 題幹的敘述應避免暗示正確答案的線索. 試題文字須流暢並符合該年級學生程度，題意須明確，且包含解題所依據的必要條件。 . 遣詞用字避免直接抄自教科用書或其他坊間評量、試卷等。 5. 試題之取材與分宜均勻分布，且包含教材之重要部分。. 在試題敘述解題原理之後，至少有二個以上的相關問題，最好前一個問題的解答可做為下一個問題的解題依據，子題之間具有概念序列化的關係。 ※評分規准 由於試題是非選擇題形式的題組試題或實驗題，參考答案可能是多種組合，因此在設計試題時，需事先規劃評分規准，詳細說明如何評量學生的答案。 ※試題範例 範例一 化學家常用「同電子律」來預測不同的物質之結構，例如CH4與NH4＋具相同之電子數及排列，故有相同之四面體結構。依此原理完成如附表，寫出a、b、c、d為何物？ 評分規准 參考答案 評分 參考答案 評分 a：O3－2分 b：CO2、N2O、N3－c：2O4、 1分 未說明任何理由 0分 d：CO－ CH4 C2H6 CO32－ b C2O42－ d NH4＋ N2H62＋ a NO2＋ c N2