杜威面向现实生活的道德教育考察.pdfVIP

DOI：10．16653／j．(1nki．32—10341f．2016．20．013 杜威面向现实生活的道德教育考察 孟泽群 摘要：杜威以“教育”和“生活”之间的 校本身就属于这个过程。为了使学校正 同感 关系为基础，探讨道德教育走入现实生活的内 规教育面向社会牛活，杜威强调学校的社 现实社会的人们总是由于利益、种 在诉求．阐明学校的社会功能以及道德教育的 会功能：教育活动的双方共同处于一个 族、信仰等原因，充满矛盾。相比之下， 社会导向，显示出回归现实的生活教育观：道 环境中，这样，作为社会机构的学校就如 “学校作为一种制度，应当把现实的社会 德教育面向现实生活的态度，反映出“教育即 同一个小社会=具体而言，学校的社会功 生活简化起来”④。在道德教育过程中，学 生；舌”的核心理念．即从现实生活中展开道德 能体现在以下方面： 校通过营造积极的氛围，使得人们相互包 教育活动，以确立人们的日常习惯和道德行 1．由简入繁。循序渐进地使人们接受 容，促进道德因素生长。一旦人们乐意面 为，使道德教育面向现实与走入生活。 道德知识 向社会生活进行学习，并努力去创造良好 关键词：杜威；道德教育；现实生活 学校以学科和专业的形式，将社会知 的环境，那么道德教育就得以顺利进行。 识进行划分，先将那些浅显易懂的部分运 学校的社会功能中，最值得称道的就是兼 19世纪术20肚纪初，美国教育领域 用于人们的教育，再逐步掌握社会生活中 容并包，它将人们的偏见搁置一旁，有效 的中流砥柱乃是由杜威倡导和发起的进 比较复杂的东西：杜威的著名判断“学校 地培养人们去继承人类的精神财富，并以 步教育运动，其影响力突破北美遍及全世 即社会”，就是他意识到学校教育有利于 社会进步为己任促使人们发展自己的能 界．杜威的教育观念之所以反响强烈，是 促进社会秩序，能为培养学生的社会精神 力。因此，杜威指出：“教育是生活的过 闪为他诊断m美刚传统教育的症结：远离 提供途径：在科技迅速发展的现代社会， 程，而不是未来生活的准备”⑤。现代教育 qi活．脱离儿童：以实用主义哲学为方法 学校要培养适合时代需要的人才，就要在 依然还没有认识到学校作为社会生活的 论依托．主张教育受面向现实生活，由此 动态的社会环境中进行教育活动。以由 形式，因此培养出不少“眼高手低”、缺乏 腱开了杜威道德教育理论的生活教育观。 简入繁、循序渐进的方式设计教材和教 创造力的书呆子。事实上，学校并非搬运 一、道德教育中学校的社 案，在遵循学生认知规律的同时，使道德 知识的加工厂，也不是成堆作业的集散 会功能 教育达到促进道德生活的目的。 地，而是真正培养人们的理智行为之 大多数道德教育都在学校进行，学校 2．净化环境。选择最优东西为我所用 所在。 是人们塑造道德行为的重要场所。因此， 尽管学校要提供真实的社会环境，但 此外，学校还具有稳定和协调的功 杜威非常重视学校的社会功能，并以“小 社会中的糟粕却不能被吸纳进来。学校 能。每个人走入社会生活时，身上总带着 社会”来定位学校．试图打破学校与社会 要对所提供的环境进行净化，选择那些最 各种特殊情况，由于受到不同背景的影 在教育功能上的隔绝状态，使人们可以在 有效用的情境使用，剔除现实社会中的丑 响，人们的行为表现也有所差异，这种情 较为真实的环境中培养道德行为：