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手册七（上）实验主题 实验1 感受无理数 设计意图：旨在通过计算、掷骰子、操作Excel等活动，丰富对有理数和无理数的有关内容的认识，引导学生从有限小数、无限循环小数出发认识无限不循环小数，感受到无限不循环小数是客观存在的.同时让学生经历观察、抽象、概括发现无理数的过程。 观察 操作 构造 实验1 感受无理数 紧扣两个目的： 一是感受无理数的存在； 二是领悟无理数的特点。 感受要有充分的时间来保证，领悟要有参与性的操作作基础。 实验1 感受无理数 具体实验流程： 1.操作感受——认识无理数的基础； 2.活动思考——感受无理数的存在及领悟无理数的特点。 3.尝试构造——建立在自己认知水平上的意义建构。 4.拓展延伸——让学生接受数学文化的熏陶。 实验1 感受无理数 教学建议： 1.本实验片段可以放在“2.2 有理数与无理数”教学的前半段，大约用时15分钟，这样可以为课本上“理性”分析无理数的产生过程作铺垫。 2.利用Excel软件中的“=RANDBETWEEN(0，1)”产生随机数，如果课堂上时间有限，可以让学生课外进行。需要注意的产生随机数是“动态改变”的。 3.通过构造小数7.808008000800008…，主要是让学生体会到这个有一定规律的小数也是无限不循环小数，即也是无理数。 4.课后一定要让学生在网上收集有关祖冲之和圆周率的相关资料，和大家共享，将课堂延伸到课外。 实验1 感受无理数 教学建议： 5.可进行实验工具改进。 （1）将两枚骰子的六个面分别标上0、1、2、3、4、5六个数字，同时抛掷这两枚骰子，则朝上点数之和有0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，这11个数字出现的概率分别是，，，，，，，，，，，当和为10时放弃重新抛掷．虽然数字之和出现的概率不同，但0～9这十个数字都有可能出现．记录结果，得到的无限不循环小数就有一定的普遍性． （2）做一枚正十二面体的骰子，在其中十个面上分别标上0～9这十个数字，空两个面．这样随机抛掷这枚骰子，进行实验，0～9这十个数字出现的概率相同，掷到空的一面朝上时放弃重新抛掷．记录结果，也可得到具有普遍性的无限不循环小数． 实验1 感受无理数 教学建议： 5.可进行实验工具改进。 （3）取10枚完全相同的棋子或小球，在上面分别标上0～9这十个数字，将其放进不透明的袋子中，进行有放回的随机摸球或取棋子活动，记录结果，仍然可得到带有普遍性的无限不循环小数． （4）做分别标有0～9这10个数字的10张签（除所标数字不同外，其它都相同），以抽签方式产生每个数位上的数字，同样可得到具有普遍性的无限不循环小数． 实验2 在数轴上表示无理数 设计意图： 旨在为学生直观理解无理数也可以用数轴上的点来表示。实验由两个小实验构成，其中每个小实验又采用实物操作和计算机模拟两种方式进行操作探究，互为补充、相得益彰。对无理数的认识与理解，原先八年级的学生尚感困难，现在面对七年级的学生，当属难上加难。因此，拟通过学生动手实验，让他们在经历中感受、在活动中体会、在交流中提升、在总结中理解。 实物操作 计算机模拟 π 实验2 在数轴上表示无理数 实验重点突出两个层面： 一是构造面积为2的正方形和直径为1的圆； 二是在数轴上表示出正方形的边长和圆周长。 实验主要以两种方式展开： 一是利用附录中的图形实物操作；