第12章 教师成为研究者.pptx

教师专业发展 ;;第一节 教师成为研究者思想的提出 ;一、“教师成为研究者”的早期构想 ;（二）代表人物：英国教育家布克汉姆;（三）局限性;二、“教师成为研究者”的正式提出 ; 教师要成为研究者，意味着要改进教育实践关键 要靠真正进行教育活动的教师发现自己实践中的问题、思考解决办法来实现，教育改革的关键在于使教师得到发展，扩大他们的自主性。;20世纪70年代，西方学者提出了“U-S联合”模式，即“大学—中小学联合”的行动模式，主张理论者与实践者联合起来，各取所长，共同促进教育理论与教育实践的发展。 ;20世纪80年代以来，“教师成为研究者”成为具有号召力的口号和教育观念，在世界范围内广泛传播。 就我国而言，“教师成为研究者”因大学——中小学合作而逐渐在实践中扎根。;（三）“U-S联合”模式在我国的探索;第二节 教师成为研究者的现实意义解读;一、学校教育研究的主体;（二）中小学教师研究主体地位难以保证;为了确保中小学教师在教育科研中的主体地位，20世纪70年代，西方有学者提出了所谓的“U-S联合”模式，即“大学-中小学联合”（University-School joint）的教育科研和发展模式，主张大学教师与中小学教师联合起来，共同促进教育理论与教育实践的发展。 ;合作研究的一方多停留在中小学领导层面上。 多数合作研究实际上仍是一种以专业研究人员为主体的研究。 ;二、教师开展研究的目的;教育研究以实践为中心。 教育研究的根本目的则在于改善中小学教师的实践。 教育研究以学习为中心。 教师在这个过程中并不是像以往专业研究人员一样 是某种理论的产出者，而是一个不间断的学习者。;（三）以改善教师为目的的研究过程;三、教师开展研究的内容;教育研究的课题主要应来自教师们实践中所遇到的问题。对作为研究者的中小学教师来说，从自身的实践中发现问题并以此作为自己的研究课题，是其确立研究课题的基本思想。;（三）如何发现问题;从根本上来说，一个教师能否扮演好研究者的角色，关键还在于教师能否发现问题。 教育研究离不开作为研究者的中小学教师自身对实践的体验、反思与改进。;第三节 教师开展研究的实践路径;一、行动研究;二、案例研究;（二）案例描述的基本要求;（三）教育案例分析思路;（四）“创设新案例”分析思路;;（二）问题研究中的集体研讨;（三）问题研究的特点;