第十一章 演示技能.ppt

* * 中学化学教学实践与训练 宋建梅 2012.2 — 2012.7 第十一章 课堂教学中的演示技能 §11.1 教学演示技能的含义 11.1.1 教学演示技能的含义 教学演示技能是指教师根据课堂教学和学生学习的实际需要，恰当地运用直观教具进行实际表演和示范，把事物的结构、形态、变化过程等内容展示、模拟出来，给学生以直观感知的认识，指导学生观察、分析、总结、归纳的一种进行行为方式。 演示技能是中学化学教师教学水平和能力的重要标志。 11.1.2 进行演示技能的功能 通过有目的、有计划和有重点的观察，或实验过程，并伴随着积极的思维活动，把感性认识和理性认识相结合，使学生获得的知识印象鲜明。易于学生形成概念、理解和巩固化学知识。 1．为学生学习物质、基本概念、定律和原理提供丰富的感性材料。 2. 加深学生对学习内容的理解，强化记忆 演示教学所涉及的具体教学内容，往往是化学教学中的重点和难点，是学生难于理解或不易把握的问题。通过演示，可以加快、加深学生对相关学习内容的认识和理解，达到生动现象、通俗易懂、深入浅出、事半功倍的效果。 在课堂教学过程中，具体直观、生动现象的演示活动，更容易吸引和调动学生的注意，给学生留下鲜明深刻、经久难忘的印象，从而强化学生的记忆能力，提高学生对相关学习内容的记忆水平，促进学习效率和学习成绩的提高。 3． 提供正确的示范操作，有利于学生的实验操作技能。 由于演示是教师用规范的操作来完成的，在演示中教师正确、规范的操作，有条不紊、镇静自若的演示，对学生形成正确的操作技能、方法，严谨的科学态度和一丝不苟的学习作风以及良好的锌粒品质等都具有潜移默化的影响。 4． 演示实验可以培养学生观察、思维，科学态度和科学方法。 演示实验中鲜明、生动、直观的实验现象能为学生提供丰富的形象思维素材，有效地激发学生的想象和联想力。同时，实验引发的问题，可以激起学生为寻求答案而运用归纳演绎，分析综合等方法去解决问题的思维活动，从而培养和发展学生的形象思维和抽象思维能力。 同时，通过演示，使学生学会由表及里、由现象到本质全面辨证地认识问题，同时运用归纳、分析、比较、抽象、概括、判断、推理等方法研究问题，启发学生积极思考，培养学生的科学态度和科学方法。 5．给学生以美的感受 演示实验中，晶莹剔透的玻璃器皿，和谐有序的仪器装置，色态万千、变化无穷的实验现象，以及蕴涵于其中深邃而简明的规律，充分展示出化学实验动静交错、内外和谐的美。可使学生对化学实验美产生新奇、愉快和向往的审美感受，获得美的熏陶，培养审美能力。 所以，教师的演示技能，直接影响学生的学习兴趣、课堂教学的效率、学生获得知识的质量和智能的发展。 §11.2 教学演示技能的设计 11.2.1 教学演示技能的构成要素 任何类型的演示都有一个过程，其间经过出示媒体、指引观察、操作控制等几个步骤，总体构成了演示的程序。 1. 演示媒体的选择 演示是借助于模型、图像、实物等教学媒体，向学生展示或模拟美术的形态或特征，发出声、光、色、形等信号，让学生认识知识的机构、特征、原理和规律。因此，演示是否有效，很大程度上取决于课前的准备。 首先，选择演示媒体应适合教学内容。化学教学活动的综合性很强，各个学习领域的学习方式多样，在进行教学时，可以交互使用各种演示媒体。 其次，选择演示媒体还要依据学生的认知水平，根据学生的特点，从感性认识入手，逐步提高学生形象思维和抽象思维的能力。 2.演示的引入 在一定的问题情境下提出要演示的内容，使学生的注意集中到演示上来。再进行演示前先向学生说明要观察什么，为什么要观察，怎样进行观察及观察中应思考的问题，使学生处于想观察的心理状态中。 3. 出示和介绍媒体。 将演示所用的媒体出示给学生，为观察做好准备。主要是：出示所用的试剂、介绍它们的性状；出示所用的仪器、设备，介绍它们的功能、使用方法和进行观察的方式等。 4. 指引观察。 在进行媒体演示的时候，一般情况是教师不停的讲解代替了学生的观察，但是并不是纯粹的代替，是学生在教师的指导下有意识、有计划、有步骤地观察，也就是教师要知指导学生自己观察，自己解决问题。教师结合教学内容，向学生介绍演示的主要程序，提出总的和每一步的观察任务，在演示过程中引导学生的注意集中到应观察的现象上，演示后让学生确认所看到的现象，思考问题打下基础。 5. 操作控制 操作是教师进修教学演示的主要行为。在教学演示时，教师须有意识地控制自己的操作，应做到规范、准确、熟练，快慢适当，便于学生观察和模仿。 演示教具的摆放应考